談化學教學中非智力因素的培養

摘要：非智力因素在化學教學中的作用越來越重要，本文從新課改中課程標準的要求，在非智力因素的培養方面提出注重興趣的培養意志的培養，學習習慣及方法的培養。

關鍵詞；非智力因素 興趣 意志 習慣 方法

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0179-01

愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。在學生的學習過程中，有兩個心理因素起作用：一個是智力因素，另一個是非智力因素。作為教師應當兼顧這兩個心理因素所起的作用來對學生進行教育，以期提高教學的質量。對大多數學生而言，智力差異并不大，然而學習效果卻存在明顯的分化，這說明非智力因素對學生學習的影響很大。化學是一門新興的科學學科，它不像數學有嚴密的邏輯體系，也不像物理的高度精煉，化學有其自身的學科特點，一是“繁”，這個“繁”實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，二是理解容易應用難；三是與其他學科的滲透多。長期以來，人們特別重視智力因素的培養和開發，卻忽略了非智力因素的神奇作用。愛因斯坦說：“智力上的成績依賴于情感上的偉大，這一點超出人們的認識。”情感是學生思考的催化劑。所謂非智力因素是指智力因素(注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力等)以外的能作用于學習的條件，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的心理因素。

化學課程標準將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度并重地列為課程目標，體現了新課程改革下的化學教育對于學生情感領域發展和培養的重視。根據新課程標準的目標要求，化學學習的非智力因素可在以下幾個方面培養。

1激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，利用教育教學手段，多渠道為學生創造自主學習的條件，從而激發學生營造良好的學習氛圍、形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。學生初學化學興趣均很濃，但隨著知識深化，興趣漸減。要使暫時興趣發展為穩定興趣，永遠保持強烈的好奇心、旺盛的求智欲要利用化學本身學科特點激發學生興趣，加強書本與生活實際相聯系，如消防知識與化學的燃燒條件及滅火原理聯系， 2H的催熟原理和水果的催熟生活小常識結合，NaHCO，的熱分解作用與蒸饅頭得到的小孔，甲烷的燃燒和沼氣利用，海水資源及其綜合利用，碘與人類的健康，蛋白質的性質與檢驗真假毛衣的方法，“食品添加劑”事故，肯德基“蘇丹紅事件”，以及現在的熱點新聞，一些惡性商家在食品和飼料中添加對人體有害的三聚氰胺以提高其在常規檢測中的蛋白質含量，造成許多無辜者死亡，亦給人們生活帶來了很大麻煩。教師可對“蘇丹紅”、“三聚氰胺”的性質進行分析，從而起學生極大的興趣和學習動機，也深切感受到化學與人類生產和生活的息息相關。21世紀的生活對化學的要求和利用會日益加大，人們對衣、食、住、行等各個方面新的需求都與化學緊密相連。以此，學生的學習興趣會更濃厚。

2培養學生堅強的學習意志

意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。高中化學抽象概念多，需要記憶的概念、現象、規律和化學語言比較多。剛開始學習時會感到很難懂、很難學。高一學生對學習化學普遍存在著畏難情緒。如果這時學生沒有樹立堅強的學習意志，是不可能學好高中化學這門學科的。如何幫助他們克服畏難心理成了擺在化學教師面前的一個重要課題。我認為在開學初的教學活動中，除了要及時培養學生對化學教師的信任和對化學科的興趣外，還要在教學中經常介紹科學家的成功例子，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、樂觀向上的積極心態。介紹化學家如居里夫人在提取釙和鐳的過程中表現出的頑強毅力，廢寢忘食的工作態度和獻身精神，青霉素、指示劑這些偶然而偉大的發現與化學家刻苦鉆研，一絲不茍的精神不可分割性，以及與真理失之交臂的科學家的慘痛教訓，從而讓學生明白化學的學習并不是一蹴而就，需要具備一定意志，付出艱辛的汗水才能收獲碩果的。介紹中外科學家獻身科學的事跡時，要聯系書本上學到的素材。用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創造發明的事跡，來增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。例如，對“化學－是人類進步的關鍵”知識的學習，結合我國五千年文明史中有關化學方面的成就來教育學生，充分利用教材提供的素材大膽讓學生開展討論，讓學生到圖書館、互聯網網上查找相關資料，大膽開展平等民主討論、探究性學習，激發學生愛國主義情感，把化學科學的進步與人類物質文明、精神文明、現代社會發展聯系在一起，激發學生學好化學的社會責任感。在教學中讓學生受挫不是目的，目的是教育學生在受挫后不要氣餒，而要冷靜分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。所以，為了讓學生樹立學習自信心，教學時盡量將問題設計成一系列子問題，使學生沿著一個個臺階步步深入，從而使思維逐步趨于完善，使意志得到培養。

3培養學生的學習習慣和學習方法--

化學課程要力求合理利用和積極開發課程資源，利用教材中給學生提供貼近學生實際、貼近生活的豐富課程資源一生動圖示(比如：氧化還原反應、物質的量濃度的配制圖示過程)、簡潔圖表及插圖，讓學生愉悅的學習、積極的接受知識和運用知識，發展成為自主學習的能力。學習習慣培養和學習方法的正確養成是一個長期的慢過程，科學的學習方法與自然界的基本規律，基本觀點是分不開的，比如“相對論”觀點、“量變質變”規律、“質量守恒定律”等，都能指導我們如何學習化學，特別是化學中的一些基本理論與概念。通過個別交談、座談會、講座、學生自編習題和考題，對本學科的一些具體學習方法向同學作些介紹，比如：章節整理法、“化學用語”記憶法、“化學概念”的比較法、“化學詩”記憶法、物質性質的對比歸納法、結構一陛質——用途的思維推測法；最重要的教會學生假設——實驗——結論——再假設——再實驗——結論——應用的創造性學習方法。

總之，化學學習是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。所以，我們在化學教學過程中，要集思廣益，努力調動學生的非智力因素，這是大面積提高化學素養和化學成績的有效辦法，同時也是素質教育、創新教育在新課改中的一項重要任務，值得我們每位教師在教學中不斷探索、不斷改進并取得實際效果的好方法。

參考文獻

[1]中學化學教育，2002，8-10.

[2]國內外教育文摘，2002，9-10

[3]高中化學課程標準.