政治課堂檢查環節初探

摘要:課堂教學離不開教學細節的有效落實，如何巧妙運用課堂檢查，提高教學效果，是每一位教師必須解決的問題。筆者結合自己的教學課程，在教學中踐行了一種以標簽為載體的抽查方式，解決了以上諸多問題。

關鍵詞:課堂檢查四結合原則

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(b)-0000-00

“大禮不辭小讓，細節決定成敗。”同樣，課堂教學也離不開教學細節的有效落實。課堂初期5分鐘是最不容忽視的教學細節，它是有效檢查學生對上節知識的最佳環節，抓住這一環節，可以帶動學生充分利用課前5-10分鐘，甚至課外學習政治的積極性，提高整節課堂學習的效率。

在課堂上要注重檢查技巧，有些老師在檢查過程中因為學生背不過，連續提問多個，拖延了課堂教學時間，致使完不成本節課的教學內容；有些老師經常提問某幾個同學，會使大部分學生對老師產生不滿的情緒。如何既能節省時間又能公平地利用課堂前五分鐘是我們每一位一線老師必須解決的問題。本人在教學中踐行了一種以標簽為載體的抽查方式，解決了以上諸多的問題。這種抽簽不是簡單的隨機抽簽，而是把教師的宏觀把握與隨機抽簽有機結合起來。

無規矩不成方圓，要想使抽簽工作長久有序地為教學服務，必須制定一套切實可行的規則。我把這一規則簡稱為 “四結合原則”，在教學實踐中，這一規則會不斷的補充完善。詳細規則如下：

1 教師點名檢查與隨機抽簽相結合

在實踐單一的隨機抽簽時發現，有一部分懶惰的同學僥幸多次未被抽到，放松了對學習的要求。所以必須把教師的點名抽查和隨機抽簽結合起來。教師點名檢查，是教師依據自己在教學中，以學生的課前“不作為”表現、測試不理想者或者違反課堂紀律等作為檢查的依據，有針對性地檢查問題學生，這便于教師更好地調控學生整體。抽簽檢查，是教師面對全體學生，以自制標簽為載體，隨機抽查學生對教材知識的把握程度，這便于樹立教師在學生中的公平形象，同時有助于調動學生對基礎知識的鞏固復習。這兩者在操作時注意檢查數量不便于過多，教師最好點名檢查一人，抽簽抽查一人，這樣既達到短時間內高效檢查的目的，又了解學生對知識的把握程度。在實際操作中還應注意：①抽查人次可以因課堂容量來確定，重點知識多的，可以適當增加抽簽的次數。②在操作的過程中，抽簽形式可以多樣化，除了教師抽簽，還可以選擇讓被檢查的學生抽下一個同學，讓學生群體自主體驗抽簽和被抽簽的感覺，讓學生領悟到每一個人都有可能被抽到，不要憑僥幸幸免，扎扎實實掌握知識才是硬道理。

2 檢查個人與檢查小組相結合

一節課只檢查兩個人，只占整體的3.6 %，比率確實比較小，可能達不到預期的檢查目的。所以必須把檢查小組與檢查個人相結合。以檢查兩個人為載體，帶動對兩個小組的檢查，這樣檢查的面就可以達到21.4%，從而實現“以點帶面”的效果。在實際操作中還應注意：①制作標簽要注明小組和個人的姓名，實現小組和成員的有機結合。②教師點名檢查和隨機抽簽可能同時抽著同一個小組，為了擴大抽查范圍，這兩個小組必須是不同的小組。

3 抽查對象與抽查內容相結合

抽簽的形式應該是多樣的，不僅可以抽回答問題的學生，我們也可以抽所需要回答的問題。抽查對象是指檢查的內容是確定的，但是到底檢查誰是不確定的；抽查內容是指檢查的對象是確定的，但是到底檢查哪一部分內容是不確定的。抽查對象與抽查內容相結合是指抽查對象和抽內容都是不確定的，先抽出需要檢查的學生，然后再由這個學生抽出被檢查的內容。這種結合改變了過去傳統的檢查方法，拓寬了檢查對象和檢查內容的范圍，對學生掌握知識的面和掌握的程度提出了更高的的要求。在實際操作中還應注意：①在抽簽時，如果檢查的內容比較少，可以選擇定內容抽學生；如果內容比較多可以選擇定學生抽內容或者 “雙抽”即既抽學生又抽內容。抽簽的不確定性既節省檢查的時間又加大了檢查的范圍。②抽簽的弊端：隨機抽簽，可能會出現多次抽出同一個人、同一個小組，這樣達不到面向全體檢查的目的。所以，教師可以從宏觀上調整一下每節課標簽的組成，如可以有意識地把經常抽到的同學甚至小組從簽里拿出來，這樣就可以把機會讓給其他沒有被檢查過的小組。

4 獎勵與懲罰相結合

獎勵，是相對于懲罰而言的，教師點名檢查或者抽查的同學如果對于檢查的知識掌握比較出色，本組其他同學就可以免于受罰。所謂懲罰是指對所檢查的知識沒有掌握的同學所采取的對策，本小組其他成員都負有連帶責任。鑒于公平對待本小組的其他成員，其他成員確實掌握的可以自主站起來接受檢查，在確定掌握的前提下可以免于受罰。采取這一對策的目的就是以“點帶面”形式，懲罰更多的偷懶同學。懲罰只是手段，不是目的，目的是讓更多的學生掌握更多的知識。懲罰的形式可以多種多樣，以學生能接受的形式為主要形式，但必須是達到讓學生有效地掌握知識。切記不要體罰學生和變相機械體罰學生。獎懲相結合的優點：為了不拖小組的后腿，小組成員課下會有意識地復習下一節課可能提問的問題，同時增強了小組成員的集體榮譽感。在實際操作中還應注意：①在操作時會出現兩種極端：要么一個小組全部背不過，這樣懲罰就可以在課下解決；要么抽查著比較優秀的小組，小組成員幾乎全背過，但是因為課堂時間比較緊張，不可能全部一一起來背誦，檢查小組中兩個左右，其他的課下及時檢查。②遇到被抽查的學生能背下來，但是并不流暢，這樣的可以給予該小組一次主動接受檢查的機會，如果主動站起來的同學背得比較流暢，整個小組同樣免于懲罰，如果還是不流暢就要接受懲罰。③抽簽設置是公平的，如果抽簽確實抽到是班級里的“搗蛋生”，這種懲罰對于他根本不會起到任何效果，這時候我們應該怎么處理？如在一節政治課上，抽到班級里又調皮、又搗蛋、又好動且課堂上經常說話從來不學習的學生A同學，站起來后，把頭低的很低，我知道他背不過，鑒于尊重學生的感受，我還是給予他一次表達的機會，“背過了嗎？” “這個小組誰可以幫幫他？”等了30秒鐘，本組的B同學起來出色的完成任務，使整個小組免于懲罰。“好，你也請坐，老師不打算懲罰你，只希望你坐好了，不要說話。”班里的同學們微微一笑，都表示贊同。后來，我發現在政治課堂上A同學在紀律方面，一直表現不錯。這樣處理，拉近學生距離，凝聚了小組的合作力量；另一方面做到了因材施教，維持了班級紀律。

緊抓課堂檢查環節，有助于基礎年級學生鞏固復習習慣的培養，為以后進入高二高三學生學習習慣的掌握堅定基礎。從筆者教學實踐來看，學生的學習成績見效比較明顯。隨機抽查可以幫助老師發現這些平時默默無語但內心渴望表現的學生，讓我們通過這種方式發現更多需要展示、需要賞識的學生吧。