小學語文個性化學習的實踐與思考

摘要：小學語文個性化學習的策略: 注重拓寬領域；注重實際運用；注重梯度設計；注重方法多樣……

關鍵詞：小學語文 個性化學習 實踐與思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

興趣是學習和探究的動力源泉，培養、發展、強化、優化學生的探究興趣，是促進個性化學習的服務型課堂教學獲得成功的關鍵，也是學生學習進步乃至日后有所創造、有所成就的重要心理品質。

1注重拓寬領域

好奇，對什么事物都要問個為什么，這是兒童與生俱來的天性。但是，低年級小學生只是對新奇的事物感興趣，而且，其興趣范圍并不是很廣泛，其廣度有限。究其因，一是低年級小學生認識能力還處于比較低的水平，二是他們的活動面比較窄，基本上是“學校———家庭”兩點一線，對世上的絕大多數事物是見所未見，聞所未聞，當然，就談不上什么探究以及探究的興趣了。為此，我們教育工作者必須著力幫助學生擴大生活面，拓寬涉及領域，提高其探究學習興趣的廣度。具體說，就是要引導學生走向大自然，介入現實社會，參與家庭生活，為產生探究興趣創造良好的客觀條件。走向大自然。不僅是要求學生春天遠足，秋天郊游，而且應該積極創造條件，把各學科教學場地盡可能的移到大自然之中。介入現實社會。就是讓學生參與到社會生活之中，成為社會政治生活、經濟生活、文化生活中的一員。具體說，可以組織學生參加社區服務、學校服務、敬老服務；可以組織學生參加義演、義展、募捐等社會公益活動等等。

總之，不能把學生關在學校內，坐在教室里，僅靠幾本教科書開展探究性學習和各種探究性實踐活動，要充分開發利用各種教育資源，拓展產生探究興趣的空間，創設產生探究興趣的情境，以優化其探究興趣的廣度。

2注重實際運用

只有讓學生在實際生活中，運用所學的知識去成功地解決問題，從而在內心深處真正地認同、體會到所學知識具有的力量和價值，才能永久地保持學習和探究的興趣。教師應該盡量貼近學生的實際生活設計教學活動和實踐活動，多多選取與學生實際有關的問題進行探究，探究的課題和實踐活動的主題應該盡量具有實用性，具有應用價值，能夠給學生的現實生活和身心健康成長帶來益處。簡言之，就是學習生活化，生活學習化。學習生活化。心理學家指出“：與日常生活有直接關系的事情能抓住兒童的興趣。一個有生動想象力的教師可以使學校活動與兒童的興趣直接相關。”我們在具體操作中，一是要重視校本課程。與人教版、蘇教版等統編教材相比，校本教材與學生的實際生活較為接近，因此能夠比較容易引起學生的興趣，受到學生的歡迎。二是在具體的教與學活動過程中，要時時注意生活的影子，譬如說，在舉例的時候，要盡量舉學生身邊的人和事為例；在作比較的時候，要以近比遠，以今比古，以中比外等，要用學生最熟悉的東西，來激發和保持他們的學習興趣、探究興趣。生活學習化。就宏觀而言，要幫助學生樹立“社會就是學校”、“家庭也是課堂”的理念。筆者執教語文，就要幫助學生確立“大語文”觀，要讓學生認識到生活中處處有語文。就微觀而言，要引導學生隨時運用課堂學習的知識于實際生活之中，即把語文學習的課堂延伸至家庭生活和社會生活之中。譬如，學習了“說話要講究對象、場合、分寸”等口語交際的知識后，上課發言、討論交流、課后交談、外出辦事、在家接人待物等，就要實際運用，有所講究，有所長進。

3注重梯度設計

學習心理學研究表明，認識興趣與學生的基礎知識和思維能力有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西，有點了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的興趣；學生經過一番思索，探究工作能略有進展，才能進一步激起并保持其探究的興趣。據此，教師在組織開展探究性學習和實踐活動時，應當考慮適當的梯度、密度和難度等因素，也就是說，要從易到難，由淺入深，從簡到繁，循序漸進，讓學生隨著問題的解決和興趣的滿足，不斷產生進一步探究的興趣，不斷發現更新、更深的問題，不斷生成新的目標、新的主題。

在實際操作中，首先，要量化細化達成目標，或是橫向細化：把一個大目標分成若干個小目標，積少成多，積小為大；或是縱向細化：由低至高，由外到內，由淺入深，從零星到集群。然后，從通過一定努力就可以達成的小目標、低層次目標開始，一個目標接一個目標，一個階段接一個階段，一個臺階接一個臺階。在學生可接受的前提下，難度逐漸提高，密度逐漸加大。在這個過程中，教師要密切關注學生的反應，隨時相應調整難度和密度，切切不可操之過急。如果學生屢次努力而未果，則會影響其興趣，挫傷其信心。孔子說的“過猶不及”，

就是這個道理。

4注重方法多樣

心理學的研究表明，形式單一的活動容易使人產生厭倦和疲勞感，從而導致興趣消失，注意分散；反之，多樣化的活動則有利于提高大腦的興奮性，維持興趣和注意的穩定性。筆者長期執教低年級小學生，在指導學生開展個性化學習過程中，常常隨機創設情境，既激發學生的興趣，同時又借助生動形象的方法，幫助學生理解語言文字、展開思維訓練。譬如，筆者在指導學生學習《真想變成大大的荷葉》第三段時，先讓學生閉上眼睛，一邊聽讀一邊想象：你們好象看到了什么，聽到了什么？（讀完后展開討論）：

生：我看到一只只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。

生：我看到花蝴蝶在美麗的花叢中飛來飛去。

生：我好像聞到花的香味了。

生：我還聽到蟈蟈在唱歌呢，歌聲真好聽！

生：我好象真的來到花叢里了。

師：小朋友們真會欣賞。蝴蝶在花叢中飛來飛去書上用了一個什么詞？

生：我知道，是“穿梭”！

師：你平時還看見誰在什么地方“穿梭”？

生：小魚在水草里穿梭。

生：小蜜蜂在花叢中穿梭。

生：小鳥在樹林里穿梭。

生：汽車在馬路上穿梭

師：如果現在你就是一只美麗的蝴蝶，你最想做什么？

生：我最想在花叢中穿梭。

師：現在我們就來到大花園里，小蝴蝶們，飛舞起來吧！

（學生戴上頭飾，體驗“穿梭”。）

師：誰來告訴大家你現在的感受？

生：我好像真的變成一只蝴蝶，在花叢中快樂地穿梭，我真開心。

生：我在親親小花朵。

生：我在為蟈蟈伴舞呢！

師：（出示第三段內容）把你的感受通過朗讀表現出來吧！

在這個學習過程中，筆者先指導學生通過想象把語言文字具體轉化為可感形象，再據此教學研究展開聯想、拓展思維，然后創設表演情境，讓學生在興趣盎然的游戲中正確理解語言文字，借助形象感悟進行理性提升獲取更深層次的認識。如此，學生不僅較好地理解了“穿梭”的含義，詩的意蘊也自然融入了孩子的心田。正如心理學大師皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中指出的那樣：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。”