一種抽獎式課堂教學互動設計
2012-04-29 00:00:00羅佳劉大剛
計算技術與自動化 2012年3期
摘要：針對傳統計算機程序設計課程教學抽象枯燥、無互動，教學效率低下等特點，本文創新性地提出了一種抽獎式課堂教學互動設計。具體做法是首先由成績優秀的學生自主舉手回答問題，并將其答案作為后面抽獎的備選目標；接著通過一個抽獎軟件隨機抽取其余若干學生，由他們去抽獎，即從備選目標中選擇一個。對中獎的學生，根據評獎規則進行相應地加分。實驗表明，該設計充分調動了學生的積極性和刺激性，玩與學完美結合，為課堂營造出了一種良好的氛圍，效果令人滿意。
關鍵詞：課堂教學；互動設計；抽獎式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
A Lotterystyle Interactive Design of Classroom Teaching
LUO Jia1，LIU Dagang2
（1.Computer Department，ChengDu College Of University Of Electronic Science And Technology ；
2.Dept. of Underground Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu610031， China）
Abstract：In view of the traditional teaching of program design having abstract，without interaction， teaching efficiency etc. problems，this paper proposes a new lottery type of classroom teaching interaction design.Firstly，the excellent students raise their hands to answer questions， and the answers are treated as draw candidate target；Then the remaining number of students were randomly selected to draw through a lottery software，that is they select an before answer.According to the award rules，winning student can correspond their points.Experiments show that the design can fully mobilize the students’ enthusiasm and irritating. Play and learnare perfect combination.It creats a good atmosphere for the classroom.Finally，the effect is satisfied.
Key words：Classroom teaching； Interative design；Lotterystyle
1引言
程序設計課程是計算機專業最基礎，也是最核心的課程，因此對于一個計算機專業教師而言，上好程序設計課程責任重大。但由于這類課程主要是編寫程序，幾乎整堂課學生聽到的，看到的全是英文代碼；再加上程序課本身概念非常抽象，枯燥無味，靈活性又大，這就使得學生在學習過程中非常痛苦，對該類課程的學習存在一定的抵觸心理，課堂氣氛自然死氣沉沉，教學效率自然不高。因此，如何和學生互動，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，是每個老師一直追求的目標。
目前，市面上出現了較為成熟的課堂教學反饋系統IRS。它由軟硬件結合，利用紅外線遙感技術，學生通過一個搖控器（如投票器、搶答器、評分器等）進行回答問題，如圖1.1所示。IRS完美解決了教師在課堂教學過程中無法面向全體學生獲得即時反饋信息的難題[1]。但是由于學生人數龐大，從而造成IRS引入成本高昂、管理不便、維修困難等問題出現，致使該系統未能普及。就本校而言，由于一些實際情況，也未能引入IRS，只能由老師人工進行教學互動設計。
圖1IRS系統
計算技術與自動化2012年9月
第31卷第3期羅佳等：一種抽獎式課堂教學互動設計
較為有效并為大多數老師廣泛使用的方法之一就是加分制，即通過加分來刺激學生的學習[2—8]。俗話說：“重賞之下必有勇夫”，有的學生為了獲得加分，必定會主動回答問題，這在一定程度上達到了教學互動的目的。本人在教學過程中也采用此法，緊張沉悶的課堂氛圍有一定的緩解。但隨著時間的推移，對加分學生進行分析發現：第一加分人數較少，第二加分范圍較小，即始終只有寥寥幾個成績突出的學生參與了互動。如果將學生分為三類：A類優秀；B類中等；C類最差的話，普通加分制只適合于A類學生，但對于三本類學校，A類學生人數較少，大部學生集中在B類，所以普通加分制只能治標不能治本。只有把B類學生的積極性調動起來，才能從根本上把整個課堂氣氛帶動起來。經過對B類學生的大量調研可知，他們之所以不愿意主動加分，究其原因：一不自信；二礙于面子。因此怎樣在不失他們面子的前提下提高他們的自信，主動參與互動，從而提高學習的興趣？同時，如若還能將C類學生也調動起來，那就完美克服了程序設計類課程教學的被動性。
2抽獎式互動設計
抽獎式課堂教學互動設計模式取源于日常生活中大家最熟悉的抽獎方式。由于抽獎具有很大的刺激性、誘惑性、玩耍性，一旦中獎，還使人處于非常興奮的狀態。這正是我們課堂互動想要達到的目標。讓學生在所謂的“抽獎”中完成互動，既充分調動了他們的積極性，又使整個課堂充滿了生機。具體設計如下。
2.1抽獎設計
整個設計分為三個部分，一是備獎，二是抽獎，三是評獎。
1） 備獎細節設計
由于抽獎本身具有偶然性，在一定程度上偏靠運氣，這對于A類學生是不公平的。所以這個環節是由學生自主舉手回答問題，并將答案作為后面抽獎環節的選擇目標。研究表明，這部分學生基本都是A類學生。由于他們提供的答案將供后續學生選擇，一旦中獎，他的成就感定會比普通加分制更大，這就能更刺激A類學生的參與。
2） 抽獎細節設計
剩余B類、C類學生，他們由于各種原因不愿舉手，但可借助抽獎進行加分，所以積極性也特別高。由于時間關系，不可能全部參與，怎樣做到公平、好玩又刺激呢？我們為此自行研發了一套抽獎軟件，圖2所示，可以隨機抽選學生。該軟件界面優美，簡單易用，屏幕數字的快速滾動，再配上刺激緊張的音樂，使得整個抽獎過程大家都處于興奮激動的狀態。
圖2抽獎軟件界面
被隨機抽到的學生可以開始抽獎，即從第一環節中的備選答案選擇一個即可。經過調研可知這個環節存在兩類學生：一是憑借自己知識進行有意識地選擇，這類學生一旦中獎，他得到了肯定，自信立馬提高，下次學習的興趣會更濃，甚至成為A類學生；二是無意識的選擇，靠猜測，這類學生一旦中獎，他也會感到很興奮，覺得自己運氣不錯，從未加過分的他第一次加到了分，第一次得到了老師和同學的認可，這種情緒也會直接影響到他下次學習，甚至有可能向B類轉化。
其中，由于抽獎軟件的隨機性，有可能使得某些同學重復中獎，一部分同學從未中獎，致使有些C類學生仍然無法獲得加分機會，從而不能調動起全部學生的積極性。因此，我們后期改良了該軟件，增加了預先設定號碼的功能，如圖3。教師可以刻意的加入一部分學生（建議是C類學生）的號碼，有針對性的讓那種不愛回答問題或成績較差的學生中獎，加分，從而提高他們的興趣。這樣既可以讓軟件做到隨機性，體現公平，又可以讓教師在必要的時候重點抽取某類學生，增加了教師的靈活性。從而做到全部同學參與其中，自余自樂，大大提高了課堂的氛圍，學生的興趣，成績自然大大提升。3） 評獎細節設計
教師可自行制定一系列嚴格的評獎細則。值得提醒的是，備獎環節的學生加分應該遠遠高于抽獎環節。這樣做既能體現公平，又能更好的激勵學生。本人的做法是折半法，即第二環節的學生加分始終是第一環節加法的一半。
圖3設置抽獎號碼
2.2案例分析
現以本人在教學中利用該設計進行的一次C++程序設計課程的課堂教學為實例（時間為45分鐘，人數共計128人），詳細分析了整個設計的具體操作細節。題目如下所示：下列程序運行結果是（ ）
class Base
{
protected： Base（）{cout<<“A”；}
Base（char c）{cout< }； class Derived：public Base { public： Derived（char c）{cout< }； int main（） { Derived d1（‘B’）； return 0； } 1） 備獎環節 互動方式：自主舉手 響應群體：A類學生 回答人數：4人 備獎結果：①BB②AB（正確）③ABB④B 課堂反應：較安靜 教師對策：鼓動學生士氣，引導學生舉手。 2） 抽獎環節 互動方式：隨機抽獎 響應群體：B+C類學生 回答人數：8人（隨機抽取8人，也可以刻意抽取某幾人） 抽獎結果：①2人②4人（中獎）③2人④0人 課堂反應：非常激烈，整個課堂熱火朝天，甚至最后有學生強烈要求再多抽一次。有些平時不愛回答問題的學生，現也積極要求參與。 教師對策：控制學生情緒，把握好時間 3） 評獎環節 互動方式：中獎加分 響應群體：中獎學生 響應人數：5人 回答人數：5人 評獎結果：對1）環節答對學生加1分/人，對2）環節抽中學生加0.5/人， 課堂反應：幾家歡喜幾家愁，有學生高興得鼓掌起來，有學生唉聲嘆氣，有些失落。課堂氣氛活躍。 教師對策：對中獎學生加以表揚，對落獎的學生加以鼓勵。 3結論 本文詳細闡述了抽獎式課堂教學互動設計的全過程，相對于傳統教學，本設計能更好地激發學生參于互動，提高學習興趣。同時，本文還以C/C++程序課程教學為試驗對象，通過8個大班，32個小班，近1000人的問卷調查，對無互動教學、普通加分制教學以及抽獎式互動教學作了對比，結果如表1所示?？梢钥闯?，效果理想，基本達到了教學互動的目標。 表1三種教學互動結果對比 無互動 普通加分 抽獎加分 面向 群體 不同層次 的學生 成績優異 的學生 不同層次 的學生 學生 反應 無人參與 無反應 部分參與 稍許反應 全部參與 反應熱烈 教師 反應 教學困難 進度緩慢 教學一般 進度一般 教學輕松 進度快速 課堂反應 非常安靜 較安靜 非?；钴S 參考文獻 [1]張曉彬； 李霜爽. 互動反饋系統（IRS）及其對傳統課堂教學的優化設計 [J]. 現代教育科學，2007，（10）：186—189.. [2]王洋； 伍廉松. 新世紀英語教學課堂互動新論 [J]. 科技信息.2006，（12）：128—131. [3]侯良. 課堂互動中教師角色的轉變 [J]. 昆明大學學報，2006，（3）： 32—35. [4]朱利娜. 大學課堂互動的心理學研究 [D].上海： 上海師范大學，2006. [5]張敬汝. 思想政治課堂互動研究[D].上海： 華東師范大學，2007. [6]韓琴等. 課堂互動的影響因素及教學啟示[J]. 教育理論與實踐，2008，（16）： 112—115. [7]梁丘燕. 在數學課堂中利用互動反饋技術初探[EB/OL].http：//kg.ftedu.gov.cn/show.aspx？id=1971cid=13.2011. [8]柴奕. 反饋原理在外語課堂互動中的運用[EB/OL]. http：//edu6.teacher.com.cn/tkc971a/kcjj/ch1/ckzl/txt1.htm.2009.
