任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:本文結(jié)合目前中職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀和中職英語新《大綱》的要求，對任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟以及任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式 中職英語教學(xué) 應(yīng)用能力

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0203-01

1 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的背景分析

1.1 中職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。近年來，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差;學(xué)生的英語水平也差異極大。英語教學(xué)普遍存在效率低下、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等現(xiàn)象。

1.2 中職英語新《大綱》倡導(dǎo)能力本位，強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

新《大綱》體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，將“培養(yǎng)學(xué)生在生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”作為課程的主要任務(wù)。遵循“以應(yīng)用為目的”的原則，在分級技能要求中以學(xué)生“能做什么”的形式具體進(jìn)行了描述，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展能力對于科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——語言應(yīng)用能力也具有導(dǎo)向作用。

為了提高學(xué)生的實際英語運用水平和技能技巧，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)生特點和就業(yè)職位特點，筆者在中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中實施“任務(wù)型”教學(xué)模式，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的輸入與互動假設(shè)(input and i www.51lunwen.com nteraction hypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)(Ellis，1999)。“從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程;另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan，1989)”。

真實任務(wù)是指接近或類似中職學(xué)生今后工作現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務(wù)。比如，預(yù)定飛機(jī)票、寫信、在地圖上找到目的地、查找，包括號碼、收聽天氣預(yù)報等。Nunan主張采用真實任務(wù)的理由是，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言完成現(xiàn)實生活中的各種事情(Nunan，1999)，所以課堂語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)是做這些事情的演練(rehearsal)過程。

3 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

教師在設(shè)計的任務(wù)中，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動。(1)任務(wù)設(shè)計的語言、情景要真實。要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)。要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。（2）設(shè)計任務(wù)時還要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。（3）教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層入深，構(gòu)成一個有梯度的鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。（4）學(xué)生在通過完成教師所設(shè)計的各種任務(wù)中，不斷地獲得語言知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生能享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。以此改變以往中職英語課堂枯燥無味的現(xiàn)象，讓學(xué)生樂意學(xué)英語，喜歡學(xué)英語。

4 “任務(wù)型”課堂教學(xué)的具體課例

現(xiàn)以高等教育出版社出版的《英語4》(基本版)Unit 6 Food 的教學(xué)設(shè)計為例具體加以說明。

4.1 前任務(wù)

認(rèn)知任務(wù)，確定目標(biāo)(introduction task)。

在每一個單元授課之前，都以卡片任務(wù)的方式，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該單元需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及要達(dá)到相關(guān)目標(biāo)。

4.2 任務(wù)環(huán)

體驗任務(wù)，自主探究(experience task)。

在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以語言為載體，學(xué)生之間、師生之間以完成一個個任務(wù)項目為目的，組織安排這一單元的教學(xué)。

Task 1:Complete the survey

Ask students to work in individual to finish the following surveys of their favorite food.

Task 2:Have an Invitation

聽錄音，完成聽力練習(xí);歸納學(xué)習(xí)邀請對方出去吃飯的基本用語;小組練習(xí)以打電話的方式邀請對方出去吃飯;現(xiàn)場模擬對話。

Task 3:OfferingOrdering

結(jié)合學(xué)生的以后工作崗位特點，學(xué)習(xí)餐廳點菜的基本用語及接待禮儀。通過現(xiàn)場分角色模擬表演練習(xí)餐廳點菜的情景應(yīng)用。

Task 4:English Food

結(jié)合課文的理解和課后閱讀完成表格，以幫助學(xué)生更深入了解英國食物和中國食物的區(qū)別。

Task 5:PPT show

學(xué)習(xí)理解本單元內(nèi)容之后，通過查找有關(guān)各國食物特點，制作并展示自己的PowerPoint作品，同時用英語解說，以此檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

4.3 后任務(wù)

在該單元任務(wù)完成之后，為了檢測英語課堂的教學(xué)效果，教師對本堂課進(jìn)行了“任務(wù)探究型”教學(xué)模式評價，主要從以下幾方面進(jìn)行:課堂活動自評:每個小組內(nèi)，學(xué)生自己針對自己任務(wù)完成，知識掌握，活動的參與性進(jìn)行自評。學(xué)生之間互評:首先，組內(nèi)成員間的互評，然后全班同學(xué)之間的評定。通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生運用已有知識解決問題的能力，同時教師也能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時獲取教學(xué)反饋并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師點評:教師系統(tǒng)全面地從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)過程的實施，教學(xué)效果的體現(xiàn)等各方面進(jìn)行點評，采用激勵性的話語，肯定學(xué)生在活動中的優(yōu)點，保持學(xué)生那種探究知識的熱情和興趣，同時也要指出以后需要注意的問題。

5 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)主要是以同伴或小組的形式完成的，從實際教學(xué)中的觀察來看，任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。任務(wù)型課堂教學(xué)有助于提高中職學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作精神，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。在任務(wù)型教學(xué)活動中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生便會帶著任務(wù)主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而主動獲取知識，增長技能。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂工作組.《關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的修訂說明[J].中國外語(雙月刊)，2009，3(29).