多媒體技術在高職教育教學過程中的應用①

摘 要:本文討論多媒體技術在高職院校教學應用中的優點和不足，在肯定多媒體教學在教學過程中的重要性的同時，對多媒體教學與傳統教學的關系進行了探討，并結合高職院校的特點，提出了一些自己的認識。

關鍵詞:高職院校 多媒體 重要性 利與弊

中圖分類號:G643文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0196-01

多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體技術運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育，但是對于高職院校來說，高職院校培養的是高素質技能型專門人才，著重培養學生的實踐動手能力，那么在教學中如何將多媒體教學與提高學生的動手實踐能力有效結合起來值得探索，下面就結合我在高職教學過程中對多媒體輔助教學的認識談幾點看法。

1 多媒體技術在教學中的優勢

(1)運用多媒體技術，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有助于培養學生的創造思維。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。

(2)運用多媒體大信息量、大容量性的特點，節約了空間和時間，提高了教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識。例如:講授《機車發展史》時，把“世界上第一臺內燃機車”、“電力機車”和“高速列車”的相關資料做成圖文兼備的幻燈片，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

(3)多媒體教學能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，利于學生的理解，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。例如:講授《機械原理》一課時，可以將機器的動力系統、傳動系統、潤滑系統、控制系統、電氣系統等進行利用多媒體播放，可以使原本靜止的機械運動了起來，便于學生的感性認識，幫助學生理解和分析。

(4)運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。

2 多媒體技術在高職教育教學中存在的不足及對策

利用多媒體課件上課，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。

(1)多媒體教學課件華而不實，圖文脫節，分散學生注意力。課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，這樣重形式而輕內容，就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

(2)課件展示代替了板書。板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。尤其對高職教育來說，實踐環節是極其重要的環節，老師可以在黑板上畫圖時，一邊講解以便演練，學生可以理解整個推導過程。

(3)演示取代了互動。課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。

(4)強制教師運用多媒體教學，增加了教師的負擔，而且減弱了老師的動手能力。目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。有些老師在備課時，不注重知識更新，圖省事，將原先的課件進行拷貝，甚至于多年使用一成不變的課件，反而對教學無益。

因此，在多媒體教學中要處理好幾個關系。

(1)處理好教學內容與教學形式的關系。課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。在多媒體課件的應用上，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。課件的設計還要注重反饋性。

(2)把握好教師主導與學生主體的關系。多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

(3)處理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，以取得最佳的教學效果。

(4)處理好新知識更新和舊知識鞏固的矛盾。在教學中有一些教師在做好一門課程的課件后，多次使用，不及時進行知識的更新，反而引起不好的教學效果。高職教育必須切近現場實踐需要，高職學院的老師應不斷的深入工作現場調研，一方面了解現場的需要，及時調整人才培養方案;另一方面不斷提高自己的動手能力，更新知識，在以后的教學中，更新多媒體教學的模塊，使學生學到最新最實際的能力。

總之，現代教育技術的革新，要求新時代的老師跟上時代的步伐，緊緊圍繞教學改革，創新運用多媒體教學手段，使我們的教育得到更快更好的發展。當然也要清醒地認識到它也有弊端，應該如何發揮它的用處，揚長弊短，在日常的教學過程中，把多媒體教學與傳統教學相結合，充分發揮多媒體教學與傳統教學的長處，靈活地運用多媒體，在高職教育的道路上，我們應不斷高職人才培養方法，真正將高職學生培養成高素質技能型專門人才。