追求語文課堂的理想境界

編前語：

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”新頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》雖然對原課程標準進行了適當的修改與調整，但是對上述內容未作修改。根據這一指導思想，人教版課程標準語文實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每組教材均圍繞單元主題，合理有序地組織內容，突出了整體性；蘇教版課程標準語文實驗教材以“主題單元”選編語文的編排意圖也很明顯。那么，如何在語文課堂教學中充分體現這一指導思想，就成為一個值得研討的課題。為此，帶著“如何上好一組課文？教師如何走出傳統備課與教學的局限？怎樣以整體的思路整合文本資源進行教學設計？”等問題，“專題研討進校園”走進了昆明市東川區第三小學。在兩堂展示課、一個專題講座后，大家圍繞上述問題展開研討，不同的觀點在碰撞，不同的風格在展示，無所謂對錯優劣，只是讓我們的教學觀念更全面更客觀。

張平川（昆明市東川區第三小學副校長、小學高級教師）：原先的語文教學以“篇”為單位，沒有站在整體的位置上預設一節課的學習，教學缺乏整體性和系統性，以至于“篇”與“組”嚴重脫節。針對這一問題，通過此次“單元整體教學”實踐與探索專題研討活動，讓我們的老師深刻地認識到面對不同版本的教材，要做到有效教學，就要打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中，合理有序地組織內容，精心設計學習活動。當然，要想取得實效，就需要以教師深厚而廣博的積淀，精心地設計學習活動。當然，要想取得實效，就需要以教師深厚廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的語文學習范疇里，游刃有余，以簡馭繁。下一步，學校將加強“單元整體教學”的實踐與探索，讓教師在思維、行動主教師團隊對話的過程中，提升專業知識和技能水平，讓“單元整體教學”有一個質的飛躍。

羅蓉（昆明高新開發區第一小學，特級教師）：義務教育課程標準（實驗稿）語文教材蘇教版四年級下冊第五單元就是一個“動物篇”的主題單元。本單元選編的三篇文章《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命橋》，從不同角度抒發了對動物的贊美，抒發了對人生的感悟。教學本組課文時，可以根據文章的內容特點進行梳理和調整，即先上反映天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神的《天鵝的故事》，再上謳歌動物們在生死攸關時刻表現出可貴的合作與獻身精神的《生命橋》，最后上內容相對淺顯，體現人與自然和諧，極富情趣的散文《鳥語》。對三篇課文的教學也可以有所側重，做到精讀或略讀有機結合，以學生為主體，引導學生與文本對話，讓學生自主閱讀，整體把握本組課文。

王巧貴（昆明市東川區第三小學，小學高級教師）：教材編排的整體性規定了單元教學設計的整體性。以義務教育課程標準（實驗稿）語文教材蘇教版四年級下冊第五單元來說：這一單元可稱為動物篇，由《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》以及“習作五”、“練習五”組成，圍繞“合作”這一專題選編教材。所選課文均語言生動形象，結構清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。“練習五”安排了5個項目，其中“處處留心”、“讀讀背背”和“口語交際”是教學重點。“習作五”寫一篇關于植物的簡單的研究報告。教學時，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還要突出三個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是積累課文中的優美詞語、精彩句段以及寫作方法，進行習作訓練，教學設計以及組織教學時，要落實這些學習重點。采用單元整體教學打破單篇課文教學與單一作文練習的傳統模式，注重單元內容各個方面有機的聯系，形成一個教學整體。教學時以一篇帶幾篇，以“范例”通其他，由“舉一”而“反三”，這是單篇教學所不及的。

陳富恒（小學高級教師）：義務教育課程標準實驗教科書語文各冊的課文均以單元的形式呈現，每個單元總是圍繞同一人文主題組合課文。語文教師怎樣上好一組課文，在教學中體現和發揮單元整合性優勢呢？下面談談我的認識：

1.強化單元意識，整體把握單元目標。意識是行動的方向，良好的意識決定了成功的一半。教者首先要有整體把握單元目標的意識，了解編者的意圖、文本的特點和學生的認知水平，確定教學方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”“關于閱讀教學”中強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”與原“實驗稿”相比，增加了“教科書編者”可見，理解編者意圖，強化單元意識，整體把握單元目標十分重要。

如蘇教版語文四年級下冊第一單元共有四篇文章，分別是《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》，整組課文都是以春天為話題展開的，分別從不同的側面展現了——春的希望，春的秘密，春的快樂，春的美好和春的短暫，意在告訴學生要愛春、惜春。這是新學期的第一組課文，時值初春，萬物復蘇，春光乍泄，可見編者的用心和意圖。了解編者意圖是實現單元整體目標的前提。

2.單元整體教學，優化課堂教學過程。教會學生學習的其中一個方面就是教會他一種思維方式，“單元整體教學”傳遞給學生的就是一種科學的思維方式。讓學生從小學會從對比分析中發現知識的內在聯系，有助于對知識的理解和掌握以及由知識轉化為能力。“單元整體教學”體現的是整體性原則，它是一組課文學完后的總結和升華。

同一單元的幾篇課文雖然文章主旨相近，但表達方法和布局謀篇方式可能各不相同，教師可在教學單元課文之前或者之后，有意識地引導學生把一組課文進行分析對比，以求單元學習的整體效益。

再如蘇教版語文五年級下冊第五單元，這一單元的前三篇文章描寫的都是“愛”，學完后學生會發現，這三篇課文描寫的愛種類各不相同，有《愛如茉莉》中的夫妻之愛，有《月光啟蒙》中的母子之愛，有《我和祖父的菜園》中的祖孫之愛，雖然愛的種類各不相同，但它們有一個共同點——真愛無言，大愛無聲，它平淡無奇卻散發著縷縷幽香。三篇文章在表達方法也有共同之處——用記事來增強文章的趣味性，用寫景來烘托人物的細膩情感。教學這一組課文，要善于創設情境將學生引入愛意濃濃的氛圍中，并通過各種形式的讀來體會愛的真諦。

“單元整體教學”對于學生而言是一種新的嘗試，這種教學方式既能調動學生學習的自主性和主動性，又能活躍學生思維，提高學習效率，收到事半功倍的效果。

陳文金（小學高級教師）：教材是整個教學系統的構成要素之一，作為一個系統的構成要素，就不可能是簡單地、孤立地拼湊在一起，而應該是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。小學語文教材也不例外，它承載著義務教育第一、第二、第三學段從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個領域學習內容和目標要求。而每一冊又是一個相對完整的整體，每冊教材的每個單元同樣是圍繞一個專題組合的一個整體。無論從編者的意圖、教材編排的原則看，還是從系統論的角度看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性。那么如何整體把握，上好一組語文課呢？

以蘇教版語文四年級下冊第五單元為例，談一點看法。

首先，整體把握本組課文在整冊教材中的地位：《鳥語》是一篇充滿童趣的文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間充滿著作者對鳥兒的喜愛之情，是人與鳥兒和諧共生的真實寫照。《天鵝的故事》講述了眾天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭，共渡對難關的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質。《生命的壯歌》由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成，兩個故事述說的悲劇都是人為造成的，這是人類進行反思的好例子，是引導學生與文本對話，交流體驗，學好語文，感受生活，熏陶情感，體驗生命價值的極具人文性的佳作。這組課文是繼本冊教材前五個專題：頌春篇、創新篇、英才篇、愛心篇之后的動物篇，是關于天人合一，從不同角度抒發對動物的贊美，抒寫對人生的感悟，學習動物知識、愛護動物的教育文質兼美。

其次，了解本組課文要達成的目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，將《天鵝的故事》中震撼人心的破冰場面表達出來。（2）學會本單元29個生字，結合課文理解由生字組成的詞語，會用“疏忽”、“倍感親切”等詞語造句。（3）利用重點語句概括課文主要內容，感知文章思路。（4）觀察一種自己喜愛的鳥，寫出它的外形特點和叫聲；通過朗讀、想象練筆等途徑，練習仿寫某一場面，提高學生的理解和表達能力。（5）激發尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認同。（6）通過學習《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神。（7）讀懂例文前的習作要求，通過討論，了解寫研究報告的一般步驟和方法。（8）通過互相評價、討論，明白當節目主持人的注意事項（見“口語交際”：學做節目主持人“）。（9）創設情境，讓學生學會主持人的常用語言（開場白、串聯詞、結束語）。（10）在口語交際中，讓學生學會傾聽、表達和交流，提高口語交際能力。在這些要達成的目標中，第（1）（3）（5）（6）（10）可以通過精讀《天鵝的故事》、《生命的壯歌》兩課達到，而（4）可以通過學習《鳥語》一課達到。

最后，結合自己對教材的理解對課文教學順序進行調整。先教學《生命的壯歌》，接著教學《天鵝的故事》，完成大部分教學目標，再指導學生學習內容相對淺顯易懂，又富于兒童情趣的《鳥語》。學生在“螞蟻肝膽俱裂戰火海”、“老羚羊用死亡架起生命之橋”的悲壯場面中產生對動物敬佩的情感體驗，同時體會由于人類的貪欲給動物的生存造成嚴重的威脅，兩個悲劇的產生都是人為造成的，人類對這些動物帶有深深的愧疚和歉意，這兩種情感在小學生心中產生了強烈思維碰撞。然后通過“天鵝破冰”的感人場面讓學生對動物敬畏之情進一步升華。他們親近動物、接納動物、愛護動物的內心體驗達到了高潮，這時再讓學生帶著這樣的情感學習《鳥語》一課，他們學習的主動性和積極性必然增強。最后通過《習作5》和《練習5》對整組內容進行整合，了解植物和人類的生存同樣息息相關，自然而然地將視野放寬到整個自然界。

李萬芳（小學高級教師）：怎樣上好一組課文？我認為重要的是理解編者的意圖，尊重教材，尊重學生，認真鉆研教材，找到合適的教學方法，設計好每一個教學環節。以四年級語文下冊第五單元為例，說說我本單元整體教學的思路。學習《鳥語》，從鳥語的有趣，學生會自然萌發對動物的喜歡。該課的第11自然段有這樣一句：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢堅強的精神……”借這個省略號，可引導學生說說自己還從哪些動物身上學到什么？一下子把學生的學習興趣、學習主動性轉入下一課的學習。學生從《天鵝的故事》中天鵝們的勇敢無私、團結拼搏的精神對動物產生敬佩之情。又以“我們還能從《生命的壯歌》中學到動物的什么呢”這一問題，再度激發學生的求知欲，投入該課的學習。這是一篇有關生命的，催人淚下，讓心滴血的課文，學生被螞蟻們、老羚羊們的勇于獻身、團結合作的精神感動了，震撼了，流淚了。上完本組的這三篇課文，讓學生說一說、寫一寫學了這三篇課文有什么感受。通過鉆研教材，我理解了編者的意圖，認為這組課文內容安排非常巧妙合理、衒接自然。編者的意圖就是讓學生從易到難、循序漸進地學習知識。情感方面則是逐步升華，從喜歡到敬佩再到震撼，層層遞進。符合學生的認知規律，符合小學四年級學生的年齡特點和知識水平。所以本組課文我是按編排順序上的，一切都是水到渠成。

我的體會是，閱讀教學要上好一組課文，最重要的是理解編者意圖，鉆研教材，吃透文本，結合學生的生活實際、接受能力、認知規律，確定教法，尊重學生的主體地位，對于要學的文本，設想學生會提什么問題，以學生的生活經歷會不會對所學內容產生共鳴？采用什么樣的教學手段學生容易接受呢？以怎樣的方式引導不同層次的學生學習？如何引導學生去欣賞，去感悟？進行全面預設思考。只有這樣，才能為良好的課堂做好鋪墊。學生簡單、輕松、快樂地學到知識，學會閱讀。

劉富祥（小學一級教師）：義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文四年級下冊第五組以“敬重生命”為主題選編了《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》三篇課文，每個故事都非常吸引學生，但文章深刻的人文內涵小學生在理解上的確有些難度。教師如果沒有對這一組課文所蘊含的對生命熱愛的深刻體會，沒有對整組課文主旨和結構進行研究，就不容易讓四年級的孩子在心里與文本產生共鳴。

在本次研討過程中，昆明市高新開發區第一小學特級教師羅蓉對教材順序進行重新排序，提前教學《生命的壯歌》。其教學充分體現以生為本，因學定教的宗旨，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性和積極性，有效組織營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來，生成過程中更多地去關注發展學生的語言、思維、情感、態度和價值觀等，使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧，更富有生命。及時的、多元的、針對性的進行評價，優化教學過程，放大教學效果，科學的應用教學方法，取得了較好學習反饋。專家則建議，在蘇教版教科書沒有區分精讀課文和略讀課文的情況下，可以先上《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，然后將《鳥語》當做略讀課文，讓學生自主閱讀。我認為要進行好單元整體教學，就要從該組課文專題出發，圍繞主線，挖掘篇的個性與深層內涵，從全組到個別，努力構建每一節有效的、高效的課堂教學，處理好“精讀”與“略讀”的關系（雖然蘇教版教材未作劃分），實現整組教學的有效和高效。

蔣俊（小學一級教師）：與單篇課文備課和教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求提升學生的綜合素養。我們嘗試通過單元整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學統一在整體預設的目標中。其基本流程是：整體感知（整體觀照，確定目標）→部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應）→整體回顧（把握規律，整體提升）

整體感知：是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，（人教版教材有單元導語，蘇教版教材沒有。）在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導搜集相關資料，為單課學習做準備。

部分感悟：指分課或分塊學習。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統一整合到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。如：四年級下冊第五單元人文性目標是：體會鳥兒的可愛；從動物的求生和逃生的故事中體會勇敢獻身、團結拼搏的精神。感悟作者從不同角度抒發的對動物的贊美，學習科學的思想方法和正確的觀察方法。工具性目標是：體會不同的表達方式，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活情境等理解文本。領會作者對人生的感悟。

整體回顧：一個單元的學習猶如攀登山峰，由始至終的單元整體教學，仿佛讓師生步步接近山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生縱觀全局、發現規律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。也就是說一個單元學完之后不從整體上加以概括總結，學生所獲得的知識便是零散的，語言文字運用能力也受到局限。

單元整體教學充分利用教科書單元編排的長處，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養，促進學生發展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學。無論從教學內容的豐富和拓寬上，還是在教學方法策略的多種多樣上，以及在教學途徑的課內外融合上，在教學效果的省時高效上都取得了新的進展。

王洪艷（小學一級教師）：怎樣上好一組課文？我認為要注意以下幾點：

1.要上好一組課文，首先要了解課文編排的特點。

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文的選文、課文編排和練習設計等都充分體現了《語文課程標準》的要求，呈現出鮮明的特點。教材主編張慶先生作了如下表述：“簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系。”“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文學科的特點決定了學習語文的“序”宜粗不宜細。如蘇教版實驗教材（第二學段）閱讀訓練序列是按照課程標準“階段目標”設置的，即除了朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，有4個重點學習項目：聯系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。其編排原則是主編張慶、朱家瓏先生所訂的“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”因此，閱讀教學要有“全局觀”。把一組課文放到一冊中來安排，把一篇課文放到整組課文中來設計，心中有總的目標任務，課堂上有具體的目標任務，這樣才能做到“突出重點，加強整合”，“統籌安排，螺旋上升”。

2.探究怎樣上好一組閱讀課文，是對課堂教學策略的準確把握。

我們探究單元整體教學，不是討論是按什么順序上一組課文，也不是討論在一單元中該先上那課后上那課，而是要提高對文本的認識，對課堂教學的認識。傳統的語文教學是以知識的灌輸、為目的的，這樣做摧殘了人的個性，應轉向通過知識技能的學習，提升學生的綜合素養，培養學生良好的個性和健全的人格，并為學生全面發展和終身發展打下基礎。

一百多年前，杜威曾提出一個重要的觀點：一定要把學科知識轉化為學生的心里經驗，一定要把學科知識和學生的生活聯系起來，否則，學生就成了學科知識灌輸的對象。杜威的思想就是“把教學變成生活”，課堂教學是老師和學生的思想、體驗發生的過程。如昆明高新開發區第一小學特級教師羅蓉在教學蘇教版四年級下冊第五單元《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一課時，對于“生命”的理解，老師并不是簡單的灌輸，而是通過創設情境，朗讀感悟讓學生把學科知識轉化為自己的心理經驗。有了這一課成功的心理經驗后，或遷移上下一課，或拓展延伸其余課文就變得容易多了。只有當我們真正理解了課堂教學的含義后，再來面對文本時，才能胸中有數，從容應對。你可把其中一課單獨拿出精講精練，上三四節課，也可根據學生的生活經驗自己專長，合理調整授課順序。總之，學生“習得”多少并不在于老師上了多少篇課文，而在于他自己把多少學科知識轉化為自己的心理體驗。很多時候，一些課文對學生來說僅是“上過了”，而并沒有多少收獲，更別說單元任務的完成。

3.要上好一組閱讀課文，就要直面文本，直面生活。（1）直面文本，細讀品味。直面文本，教師要繞過教參、繞過各種資料，在第一時間、第一空間與文本本身直接晤面。這種晤面應該是字斟句酌，品味精微的；這種晤面應該是互文參照，深層閱讀；這種晤面應該是還原比較，感悟潛在。直面文本，細讀品味，其實就是細讀自己。因為文本是一個美麗的倒影，你在倒影中看到的不是文本，而是自己。你的精神倒影有多深，你對文本解讀就有多深；你的精神倒影有多遠，你對文本解讀就有多遠；你的精神倒影有多詩意，你對文本解讀就有多詩意。不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義上說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始！細讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！上好一組閱讀課文就從細讀文本開始吧！（2）直面生活，引導體驗。“教學變成生活”，就是讓教師和學生在此時此刻的教學中找到自身的存在價值——此時此刻就生活得滿滿當當的，此時此刻就體現思想的力量、創造的快感和生活的幸福。生活化的教學是快樂和幸福的教學。讓教學充滿生活的精神體驗和樂趣；尊重兒童生活的特點，并創造性地讓兒童自由地生活；把學習與兒童生活結合起來；把生活本身變成課程，讓兒童在體驗、行動、反思中學會選擇創造生活，融入熱愛生活，這就是教學即生活的基本意涵。只有將兒童的學習基建于生活并幫助兒童在學習中充分享受生活，這樣的教育才能讓兒童在人生的道路上走得更遠。

張玉美（小學一級教師）：《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”怎樣提高孩子的閱讀能力呢？上好一組課文，是相當重要的一個方面。

以往我們備課，大都是脫離學生寫教案，為他們確定學習目標，安排教學內容，選擇教學方法，最后機械而生硬地去課堂上實施方案，在課中去套自己的“備課”模式，課堂教學中不善于隨機應變。片面地認為備課就是準備教師講的內容。

課程改革改變了“備課”理念，備課既是教師的事，也是學生的事。師生合作備課，學生在課前的預習，搜集資料及一些學習準備不再與教師的備課分離，不再被學生認為都是老師布置的“作業”，而是積極主動地為自己的學習進行準備。

師生合作備課，可以在準備教學一組課文前安排一定時間讓學生通覽整組課文，讓學生大致了解整組課文的閱讀專題，然后交流自己的想法，見解。也可以分成小組自由交流，討論，最后匯報，老師收集意見或建議。如該組課文中，重點學習哪一篇或兩篇課文？（相當于“精讀”）哪一篇或兩篇課文可以放手讓學生自己閱讀，實踐自己在“精讀”中學到的閱讀方法？（相于“略讀”）需不需要調整閱讀順序？等等。師生共同備課的過程，也是學生自主學習，老師再根據學情確定教學重難點，選擇適合學生的教學方法的過程。

顧瓊（小學高級教師）：如何上好一組課文，體現單元整體教學思想？我認為備課時應該先制定一個單元的大目標，再根據大目標擬定各篇課文的小目標，這些小目標是為了實現單元大目標而定的。這樣就抓住了這一組教材的人文性目標和語言文字運用的訓練內容。為了落實“少教多學”變“教懂”為“練能”的教學思想。我認為同一組課文可以根據不同的側重點，采用不同的教學方法進行教學，也可以適當調整課文的編排順序。例如蘇教版語文四年級下冊第五組課文的三篇課文，我先讓學生通讀整組課文，了解這組課文的大體內容，然后按多數學生的愿望先上《生命的壯歌》，接著再學《天鵝的故事》，最后放手讓學生自學比較簡單的《鳥語》。這樣既尊重了學生的興趣，又培養了學生的自學能力，達到了單元整體教學預設的目標。

馮瓊（小學一級教師）：小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元又按不同的專題組織課文，都有特定的訓練目標和訓練重點，單元內不同課文各顯風格與特色，形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式，從單元整體思想出發實施“單元整體教學”應成為小學語文教學的一個基本出發點。

“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點探究文本內涵、研究表達形式等，從而讓單元整體教學的目標得以實現。

1.整體感知。依據同組課文所表達的思想感情和知識體系，確定整組課文教學的總目標，再由一篇篇課文的子目標來實現這一總目標。這就要求我們在教學一個新的單元之前，讓學生整體感知本單元課文內容，對單元主題，所學內容有所了解，要求學生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。如蘇教版小學語文三年級下冊第一單元的課文：《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》以及后邊的習作1和練習1，整組課文都是描寫我國較有代表性的名勝。在教學過程中，要抓住編者編排本組課文的意圖，方法上要學習作者描寫景物的方法，從而內化為學生寫景的方法。感情上要激發學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的情感。

2.升華主題。同一單元的幾篇課文思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學流程可歸納為：課前準備、搜集資料；讀文悟情、各有側重；交流展示、深化主題。如以倡導友好相處、團結合作為主題的二年級下冊的第五單元，以生命為主題的四年級下冊的第五單元，以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。教學策略由“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，各課教學持續反復滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度，價值觀等。

3.以讀代講。有的單元課文內容淺顯，文字通俗曉暢，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓練，就可采用以讀代講。比如三年級下冊第四單元。《趕海》要讓學生多讀，從讀中體驗童趣；《荷花》引導學生從讀中感悟荷花那無與倫比的美。《古詩兩首》讓學生充分地讀，從讀中發現問題，把讀和想象、讀和理解結合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中情，揣摩詩歌意境，感受詩歌魅力。

4.適當穿插課堂小練筆。

通過課堂小練筆，有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，提升學生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習作能力，并為更好地學習課文增添了無限精彩。教學中，可以通過一課一練（這里不需要寫很多，幾句話或幾個詞都可以只要能達到模仿和表情達意的目的即可），再到一單元一練來達到這一目的。這樣，學生不僅學習了一組課文，還學會了這一組課文的寫法，收獲豈不是更大？

李建萍（小學高級教師）：蘇教版語文四年級下冊第五單元是一組寫動物的課文，圍繞“合作與生存、生命”這一專題展開。選編的三篇文學作品，從不同角度抒發了對動物的贊美，抒寫了對人生的感悟。

教材按《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》順序編排的，體現理解上的由易到難。其中《生命的壯歌》突出表現了人們對生命的踐踏、漠視生命的存在；《天鵝的故事》著重描寫了天鵝為了生存與自然的抗爭，獵人為之感動，體現了對生命的敬重；《鳥語》則突出了人與自然的和諧共處。我上這一組課文時，調整了教學順序，理解上由難到易，含有從“精讀”到“略讀”的意思，即按照“踐踏生命——尊重生命——保護生命”這樣一條線索來進行教學設計。這樣有利于讓學生能夠清楚地認識到生命的生存和意義，讓學生真正懂得對生命的敬重，對生命的珍愛；更有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。我覺得通過對一組語文課教材的整合，對教材的編排順序進行適當的調整，能更好地“用教材”教，學生學得輕松，教師教得輕松，真正實現了師生積極的雙邊活動，促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。

（本次“專題研討進校園”活動得到昆明市東川區教育局、昆明市東川區第三小學、昆明高新開發區第一小學的大力支持，謹此致謝！）