讓導入充滿新奇 讓課堂富有活力

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，能夠扣住學生心弦，產生“未成曲調先有情”的效應和“潤物細無聲”的效果。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。

一、創設情境，讓導入具有故事性

小學生最喜歡聽故事，若能把故事與數學教學有機結合起來，導入時寓教學于故事中，就會收到良好的教學效果。

一位教師教學“商不變的性質”時是這樣導入的：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王對一只小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧！”小猴一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”同學們瞪大了眼睛，靜靜地傾聽，教師繪聲繪色繼續講：猴王又說：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子說：“好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，你該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在座位上，笑得前仰后合，教師話鋒一轉問：你們笑什么？生：不管增加多少桃子，每只小猴得到的都是2個桃子。

課伊始，趣已生。“猴子分桃”的故事調動了學生的積極性，教師巧妙地把枯燥抽象的數學規律變為有趣而貼近兒童生活的故事情節，從而使學生們在愉悅、和諧的課堂氛圍中進入新課的學習。

二、開門見山，讓導入具有簡潔性

課堂導入力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離及學生與教材間的距離，把學生的注意力集中到聽課中來。教學“圓的認識”時，一位教師是這樣導入的：

師：我們先來欣賞一組圖片。（課件出示大自然中的圓、工農業生產中的圓、建筑設計中的圓、標志設計中的圓等圖片，并配上音樂。）

師：欣賞完圖片，誰愿意說說自己的想法？

師：（邊出示課件，邊口述）古希臘的一位數學家曾經說過：“在一切平面圖形中，圓是最美的。”同學們，圓里面究竟蘊含著什么數學知識呢？這節課，我們就來深入地研究圓。

從學生熟悉的生活現象出發，激發學生探究的興趣，讓學生感受圓的無處不在，感受圓的無比美妙，拉近數學與生活的距離，使學生感受到數學就在我們身邊。

三、組織游戲，讓導入具有趣味性

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

一位教師在教學“循環小數”時游戲導入，請同學們根據老師的拍手次數說出拍手的規律，接著按照“××、×××、××、×××……”的規律拍手。問：“誰能說出拍手的規律？生：“2、3、2、3……的拍。”如果按照這一規律一直拍下去，誰能用數字表示出這一規律，在教師的啟發下，學生說出了“2、3、2、3……”師述：像這樣“2、3、2、3……”依次不斷地重復的現象是循環。那么數的計算中是否存在這種現象呢？這就是今天要研究的問題，從而導入新課。這樣，讓學生初步感知“無限”、“不斷”、“重復”等重點詞的含義，分散化解教學難點，就有助于學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學思維和數學方法分析解決問題。

四、以舊引新，讓導入具有銜接性

以舊知作為橋梁，使學生的知識不斷遞進，這種方法在課堂教學中應用廣泛。如，教學“除法的初步認識”前，先復習“平均分”這一知識點。

1.圈一圈，分一分，填一填。

（1）□□□□□□□□

把8個□平均分成4份，每份（ ）個。

（2）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

把20個○平均分成5份，每份（ ）個。

（3）◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎

把12個◎平均分成（ ）份，每份（ ）個。

2.什么叫“平均分”？

數學教學活動是建立在學生已有的認知水平和已有的知識經驗基礎上的，在進入新課前復習平均分的知識，巧妙地導入為引出除法運算做了較好的鋪墊。

五、聯系生活，讓導入具有生活性

數學內容比較抽象，導入不好，學起來就索然無味。這就要求教師把數學問題轉化為學生關心的實際問題。一位教師教學“一個數加減一個接近整百數的簡便計算”時，創設了這樣一個生活情境：一個顧客帶著500元錢到電器商店購買DVD，一臺DVD298元，他拿300元給營業員，讓學生想一想是給多了，還是給少了？他買好DVD后還剩多少錢？請學生算一算。利用學生已有的生活經歷“買東西”引入新課，既能揭示本節課的主題，也能給學生一種親近感、熟悉感，有利于學生對這節課的內容產生興趣。生活中“買東西”的經歷無處不在，這個環節使學生感到“數學與生活”緊密聯系，生活中處處有數學，學好數學能幫助我們解決生活中的一些實際問題。

作者單位：

保山市隆陽區板橋小學

◇責任編輯：谷曉華◇