給年輕班主任的幾點建議

做班主任工作已經13年了，在這13年里，我和眾多年輕班主任一樣，嘗到過做班主任的喜悅，也體會到了做班主任的苦澀?，F就班級管理中的一些體會、經驗和教訓與年輕班主任們分享，希望能給更多的班主任介紹一點經驗，幫助他們盡快成長起來，盡快成長為一名合格的、優秀的班主任。

一、時刻保持一顆平常心

年輕班主任多為剛踏出校門不久的學子，恰值多夢的時節。他們總是對未來充滿美好的希望和憧憬，總是期望自己能在最短的時間內成就一番事業，但現實生活往往并沒有他們想象的那么美好。班主任工作是平凡而瑣碎的，它需要的不是驚天動地的壯舉，而是默默無聞的付出。作為教師，我們能力很強，但展示自我的機會卻很少；做的事情很多，但留名的卻很少；付出的很多，但得到的回報卻很少。隨著時間的推移，不少年輕教師的心開始浮躁起來，以至于怨天尤人。他們一方面報怨工作單調無味，另一方面報怨工作辛苦煩憂，于是逐漸迷失自我，抱著當一天和尚撞一天鐘的思想，開始敷衍塞責。因此，建議年輕班主任要時刻保持一顆平常心。只有保持平靜的心態，班主任才能排除塵世的喧囂，讓自己克服急功近利的浮躁情緒，腳踏實地埋頭苦干，守住自己最初的夢想，讓自己充滿創造的激情，潛心研究班主任工作，為以后的成功打下堅實的基礎。

二、從身邊的小事做起

年輕班主任都有著極強的責任心和遠大的抱負，往往會產生急于求成的心態，妄圖通過幾次長篇大論的主題班會或組織幾次大的班級活動就能達到教書育人的目的，這無異于癡人說夢。班主任說白了就是一個“孩子王”，對于班主任來說，班級管理的實質就是處理好無數瑣碎的小事。學生的良好行為習慣不是在一兩天時間內就能養成的，而是在他們長期的生活和學習過程中逐步養成的。日常生活中的瑣碎小事是實現教育和落實教育實效的載體，能否恰當地利用它們對學生開展各方面的教育是考查班主任教育智慧的試金石。因此，建議年輕班主任要學會從身邊的小事做起。曾有這樣一則案例：一位班主任在接手一個新班級后，他不是熱情地與學生打招呼，而是一聲不吭地先繞教室巡視一圈，然后迅速走上講臺，開始對巡視的結果進行通報。教室里的氣氛頓時緊張起來。接著這位班主任又告訴學生，他每天都將隨時到教室檢查衛生，一旦發現誰的座位周圍有垃圾，就會通報并給予批評，達到相應次數的還將給予適當的懲罰。這樣幾周下來，班內再也沒有人亂丟垃圾了，同學們養成了良好的行為習慣，良好的班風也因之迅速形成，班級各項工作也都在短時間內走在了學校前列。從表面看，這位班主任每天緊盯班級的衛生情況是有點小題大做，但是從其長遠作用來看卻是恰恰相反。事實上，正是他的這一小題大做，才使班里學生變得謹言慎行的。試想，如果班主任連衛生這等小事都如此重視，其他方面又怎么可能放松呢？

三、合理控制自己的情緒

年輕班主任剛剛參加工作，年輕氣盛，容易發脾氣是一個通病。當遇到學生違反校規校紀時，多數年輕班主任的習慣做法是：先對當事學生進行一頓猛訓，然后再要求其當眾認錯，最后讓他寫出檢查并保證永不再犯。不少班主任對這種“發火”式的處理方式很滿意，因為每次只要他們一發火，問題便立即得到“圓滿解決”：學生不僅立即承認了錯誤，并且也痛下決心今后會改正錯誤。其實這種“發火”式處理問題的方式是不可取的，因為班主任的一時沖動，有可能會導致突發事件的進一步惡化，進而影響對學生的后續教育。另外，有時班主任僅憑主觀臆斷就妄下結論，往往會造成“冤假錯案”，這樣會激起學生們強烈的抵觸情緒，致使他們會故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改，導致本來較為融洽的師生關系開始緊張對立。我們怎樣才能走出這一尷尬的境地呢？給年輕朋友的建議是：班主任要善于控制自己的情緒，要在自己的內心深處設一個“站崗的哨兵”，讓它隨時提醒自己遇事要冷靜，切不可把自己心中的不快帶到教室，更不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多么嚴重和不可原諒的錯誤，也不能怒發沖冠、劈頭蓋臉地批評學生，而是要設法使自己的頭腦冷靜下來，讓心情恢復平靜，等理智重新占據上風的時候再去還原事實的真相，恰當地處理學生的錯誤。

四、適時亮出自己的絕活

孩子們大多都會喜歡和敬佩那些博學多才的老師，如果教師能夠通過自己的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。換句話說，班主任要想吸引和管住學生，沒有使學生信服的地方，是很難取得預期效果的。所以，年輕班主任需要在學生面前適當地亮出自己的一些絕活。如，擔任語文科教學的班主任可以從談吐幽默、文筆雅致、字跡優美、語言標準等幾個方面選定突破口；擔任藝術科教學的班主任可以適時將自己的剪紙技術、豎笛、二胡技藝、精美書法等才藝展示給同學們。另外，班主任在授課過程中還可以適時地在學生面前展現一下自己淵博的學識，進行跨學科授課……這樣，班主任必然會給學生以強烈的震撼，讓他們佩服得五體投地，使他們在今后的學習中會自然而然地親其師信其道，主動地去適應班主任獨特的授課方式和管理模式，而不是盲目地妄加評判，師生關系自然也就日趨和諧融洽了。

五、做好班主任工作與授課的平衡

班主任通常既要承擔一個班級大大小小的日常事務管理工作，又要承擔該班某一學科的教學任務。這就導致很多年輕班主任不能很好地處理二者之間的關系。常見的問題是：一些班主任上課前一旦發現學生在某一方面沒有達到規定的要求，就會立馬在課堂上進行處理，對全體學生進行“說服教育”，然后再進行授課。也許有很多班主任會說這沒有什么不對啊，教育不就是應該講究時效嗎？對于學生不良行為的校正不是越從速，其效果就越好嗎？但是我要說的是，這是一種非常錯誤的認識和做法。班級管理與課堂教學是兩種不同的工作，課堂上處理班級事務，首先會占用部分課堂教學時間，破壞課堂教學的完整性與獨立性，其效果勢必會大打折扣。其次，課堂上處理班級事務，還會引起學生強烈的逆反和抵觸情緒?？上攵绻嘀魅蚊看紊险n前都對學生進行一番訓話，無疑會給學生蒙上一層厚厚的心理陰影，使他們形成班主任只會訓人的印象，導致班級氣氛變得郁悶之極。另外，長此以往還會使那些遵規守紀的學生產生抵觸情緒。因為他們沒有違紀，但每次上課總要受到老師的集體批評，心里自然會產生抵觸情緒。所以，對年輕班主任們的建議是：在班級日常工作中應隨時擺正自己的位置，做到教學與管理分開。對于課前那些突發的小問題應盡量做好記錄，留待課間再另行處理，或者在班會課上把這些問題集中指出來，引起大家注意。只有這樣才能充分地發揮教育的積極作用，盡最大可能地化解消極作用。

六、爭取任課教師的配合，形成教育合力

在班級管理這場大戲中，傳統觀念認為班主任是主角，任課教師是配角。于是，有很多年輕班主任都會存在這樣一個誤區：自己是班級的唯一“主宰者”，任課教師的職責就是協助和配合自己的工作，因而很多班主任在班級事務的決策中往往不會征求任課教師的意見，一切都是自己獨斷專制。這樣做的最終結果往往是班級紀律松懈，班風不正，學風不濃，除了班主任所教學科的成績在年級名列前茅外，其他學科均在年級倒數。怎么才能避免這一情境出現呢？給年輕班主任們的建議是：班主任要在班級建設中學會放低姿態，主動為任課教師服務。班主任要主動幫助任課教師排憂解難，經常向任課教師了解其學科作業上交和學生課堂學習的情況，以便及時掌握學生的各種情況，一旦發現某個學生的成績退步了，應立即協助任課教師做好該學生的思想工作；當任課教師要組織學生參加相應的學科活動時，班主任應根據自己的了解，積極向任課教師推薦合適人選，并組織學生積極參與到活動中去，要在力所能及的范圍內為任課教師提供最大限度的幫助，確保任課教師的工作能夠順利開展……這樣，班主任與任課教師的關系就會日趨密切，班級工作中的配合也會日趨和諧，最終形成齊抓共管的良好局面。

七、正確把握師生交往的尺度

有些年輕班主任思想上尚未完成從學生到教師的角色轉換，和學生走得過近，甚至和學生稱兄道弟，成了“哥們”或“姐們”。最后，他們遺憾地發現：開始學生很喜歡他們，但當學生發現老師還要教育他們的時候，對老師的感覺就不一樣了。還有些年輕老師則走相反的極端：對學生專制，不給學生說話的余地，導致學生產生強烈的逆反和抵觸情緒，以致師生雙方經常會形成頂牛的僵局，這也是不可取的。給年輕班主任們的建議是：要正確把握師生交往的尺度，既要拒絕零距離，又要反對距離過疏。教師與學生之間固然要建立一種親密無間的關系，因為距離過疏會加大彼此間的心理距離，產生情感上的隔閡，從而使師生之間不能相互理解和支持。當然，教師與學生之間也不可過分親近，要與他們保持一定的距離。因為距離過近，關系過于密切雖然能贏得多數學生的好感，但可能會導致教師喪失原則性，一味地迎合學生的愿望，以致學生做事沒有任何顧忌，使班級管理陷入一片混亂之中。相反，如果教師與學生適當保持一定的距離，反而會使教師表現得莊重從容，處事公平灑脫，獲得學生的尊敬。

作者單位

山東省海陽市育才小學

◇責任編輯：張 臻◇