二上《識字6》教學設計及評析

教材簡析：《識字6》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文二年級上冊的一篇識字課文，本課是排列整齊的幾組詞語（駿馬、秋風、塞北、杏花、春雨、江南、椰樹、驕陽、海島、牦牛、冰雪、高原）連起來，表面上看是不相連的幾組詞，實則意義上有聯系，且押韻上口，便于記誦。這樣安排意在使識字與人文教育相結合。這種對傳統識字教材呈現形式和古典詩詞藝術手法的借鑒，不僅受到學生的喜愛，而且利于識字與認識事物相結合，利于向其他學科輻射，利于相機進行語言表達的訓練。

教學理念：教學設計擬結合兒童的生活經驗，以“讀”為主線，先整體感知，通過讀，了解四組詞表現了祖國大地不同的自然風光。再借助拼音，讀準詞語，在誦讀中品出詞中之語，悟出詞中之理，感受詞中之情，欣賞詞中之景。最后落實生字教學，對要求會認的生字，能讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，能在口頭表達時運用；對要求會寫的字要做到會讀、會寫、會默、會運用。

教學目標：

1？郾學會本課3個生字，理解詞語。

2？郾能熟練地運用本課中的詞串向爸爸媽媽介紹這些旅游勝地。

3？郾了解祖國大地一年四季的一些自然景觀，激發對祖國的熱愛之情。

教學過程：

一、情境導入

1？郾播放歌曲《大中國》。

小朋友，學課文之前，老師先給大家播放一首歌曲，仔細聽！里面唱的是什么呢？（我們都有一個家，名字叫中國……）

2？郾出示地圖，依次呈現四幅畫面。

師：瞧，這就是我們的祖國我們的家，我們的祖國地域遼闊，地形各異，有一望無邊的——塞北，有桃紅柳綠的——江南，有驕陽似火的——海島，有冰天雪地的——高原。（出示詞卡，指名讀，貼詞卡。）

3？郾師：今天老師和同學們一起“乘飛機”到祖國的這些地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你們一定會喜歡。在登機前，讓我們先買票吧。

（評析：俗話說，良好的開始就是成功的一半。課始，教師通過課件、音樂及語言描述，創設情境，把學生帶入課文的情境之中，激發了學生的學習興趣。）

二、初讀感知

1？郾讀詞語，讀準字音，讀通詞組。

2？郾在讀的過程中，你覺得哪些字音要提醒大家注意的？

指讀——全班跟讀。你覺得你能讀準字音的，站起來讀。

3？郾去掉拼音讀，分小組讀。（個人讀、小組讀、指名讀……會讀的學生獲得“機票”。）

4？郾師：一行一行能讀好了，相信你們全文一起讀也能讀好，全班齊讀。同學們讀得真認真呀，每個人都拿到了飛機票，現在，我們可以登上飛機開始旅游了。）

（評析：語文教學倡導多讀，讀能知意，讀能生情。通過不同形式、不同要求的讀，使學生能在熟知課文的基礎上盡快地了解所要掌握的內容。）

三、精讀體會

過渡：飛機起飛了，你們想先飛到哪兒去看看呢？

1？郾學習“駿馬、秋風、塞北”。

（1）（出示圖畫）在這一望無際的塞北（出示詞卡“塞北”）草原上，誰是主角呢？（馬兒）你們覺得這些馬兒怎么樣？（強壯、神氣、俊俏、跑得快……）對，像這樣跑得快的好馬就是——駿馬（出示詞卡），現在，你能看著這些好馬，讀好這個詞語嗎？

（2）駿馬喜歡在塞北草原上奔馳，不僅因為草原的遼闊，而且還因為有涼爽的秋風迎面吹來！（出示詞卡“秋風”）你覺得駿馬迎著秋風在草原上奔跑，是什么樣的感覺？（歡快）誰來讀詞串？（指讀）

過渡：飛機繼續飛行，下一站我們去哪兒？

2？郾學習“杏花、春雨、江南”。

（1）（出示圖畫）對，來到了我們美麗的江南。能說上一兩句嗎？相機出示“杏花”。（粉紅粉紅的杏花開了，多么嬌艷！你能美美地讀好這個詞語嗎？）

（2）出示“春雨”。（綿綿的春雨滴在身上，又是什么感覺啊？）

（3）粉紅粉紅的杏花露出了笑臉，在蒙蒙春雨中顯得更加嬌艷，裝扮著江南美麗的春天。喜歡江南嗎？瞧，唐代的大詩人白居易也來到了江南，他還寫下了一首贊美江南的古詩，我們一起來欣賞一下。（投影顯示）江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？小朋友可以跟著讀一讀！江南美嗎？讀詞串。女生讀、男生讀。

（評析：這里順勢引出白居易的詩讓學生誦讀，雖不做細講，但讓學生讀后，進一步感受到江南的美。）

3？郾學習“椰樹、驕陽、海島”。

過渡：走過了半個中國，下一站，我們將來到驕陽似火的——海島！

（1）海島就是指——海南島，你對它了解多少呢？能給大家介紹一下嗎？

（2）現在，我們就去領略一下海島風光。（播放海島風光）

哎呀，老師發現小朋友去了海南島，怎么一個個的小臉都變黑了呀？這是怎么回事啊？課文中就有個詞說明太陽好厲害，是？（出示詞卡“驕陽”）你能讀出太陽的厲害嗎？（指名讀、小組賽讀。）

（3）每個小組都讀得很好！雖然海島驕陽似火，可是這兒卻有一種植物它不怕熱，你們知道是什么嗎？（出示詞卡“椰樹”）你們覺得這椰樹怎么樣？你了解它嗎？

椰樹長得很高大，枝葉茂密，郁郁蔥蔥，如果你去采一個椰果，把它剖開來，還會流出潔白的椰子汁，喝一口，甜甜的，味道好極了！看，不少小朋友都要流口水了，看來你們的心已經被椰樹深深吸引了，誰來讀好這個詞語？試著讀好這個詞串。（指名讀——喜歡海南島的小朋友站起來一起讀！）

4？郾學習“牦牛、冰雪、高原”。

過渡：小朋友，祖國的南部驕陽似火，而祖國的西部卻飛雪飄飄，讓我們乘上飛機，俯瞰高原！

（1）（出示圖片）看圖，你有什么感受？（指答）冰雪范圍好大呀，誰來讀這個詞？（指讀）高原上覆蓋著厚厚的冰雪，看著這樣的畫面你想到了哪些詞語？

（2）（出示圖片及詞卡“牦牛”）這是生活在高原上的牦牛，你們了解牦牛嗎？它全身都是寶，它的毛長長的，黑黑的，可以做繩索，做帳篷，它的奶可以制成酥油，它還是人們耕地運輸的好幫手，被譽為“高原之舟”，在那么嚴寒的高原上，它一點也不怕冷，真了不起！我們一起來夸夸它！

（3）我們走進冰雪覆蓋的高原，認識了不怕寒冷的牦牛，讓我們帶著由衷的敬佩來讀好這個詞串！

（評析：教師通過“乘坐飛機”且圖文結合，生動、形象地讓低年級的孩子們感受駿馬奔馳的遼闊草原；春雨滋潤著嬌美的江南；海南椰子的甘甜；冰雪覆蓋的高原。另外，伴隨教師富有童趣的解說，學生在輕松愉快的氣氛中掌握了“駿馬、驕陽、高原、江南”的含義。并且串詞成句，既讓學生認識了事物，又對低年級孩子進行了語言表達的訓練。）

四、總結升華

1？郾師：同學們，我們“乘飛機”到了祖國各地。迎著瑟瑟秋風，到了遼闊的塞北草原（教師引讀）——（生）：駿馬秋風塞北；咱們沐浴著蒙蒙春雨，漫步美麗的江南（教師引讀）——（生）：杏花春雨江南；我們又去了炎炎夏日下的海島（教師引讀）——（生）：椰樹驕陽海島；再登上冰雪覆蓋的高原（教師引讀）——（生）：牦牛冰雪高原。

可無論是塞北、江南，還是海島、高原，都是我們祖國的一部分，它們都有一個共同的家（板畫地圖）！那就是——中國！

2？郾喜歡這篇課文嗎？請用你喜歡的方式讀讀這篇課文吧，可以邀請小伙伴和你一塊兒讀，也可以加上動作來讀，先準備一下。（學生自由讀，指名表演讀。）

（評析：再讀，激發學生學習的熱情，抒發對地域遼闊的祖國熱愛之情，為寫句子奠定基礎。）

五、學習生字“塞、驕、島”

過渡：課文學完了，小朋友回頭看一看，還有幾個生字沒有學？

我們先來學習“塞”。

1？郾看看這篇課文有幾個生字？你會記哪個字？想想我們學過的記字方法。（指名答。）

2？郾指導識、寫。

塞，塞字是怎么來的呢？塞字最早讀sāi，表示堵住的意思，（示圖）古人房頂漏了縫，就用雙手拿著草和泥土來補漏洞。后來用來表示邊界上險要的地方，讀sài，說明這些地方邊遠。

你能給“塞”字組詞嗎？怎樣寫好這個筆畫多的字呢？師范寫，學生描紅“塞”，再在生字本上寫一個。

島，島是什么樣的？（示圖）師講解：四面都是水，中間有陸地，有許多石山，小鳥在海洋上飛累了，就可以停在山上休息，（板書：島）有山有鳥就是島。組詞。

有信心寫好這個字嗎？范寫，生說筆順，學生描紅“島”，再在生字本上寫一個。

驕，這個字讀哪個音？它是一個左形右聲的形聲字。組詞。

寫這個字的時候要注意什么？（馬的下邊橫成了提，撇不要寫成橫）它在田字格中的位置怎樣？（左窄右寬）學生自己描紅。

（評析：低年級寫好字是關鍵，老師一定要讓學生養成良好的書寫習慣，對于筆畫復雜、間架結構難以搭配的生字，老師一定要在田字格里范寫。）

六、布置作業

今天小朋友跟老師一起游覽了咱們祖國，玩得也很開心，現在有一批外國朋友也想游覽一下咱們祖國，作為中國的小主人，你準備推薦他去哪個地方呢？為什么？請你任選課文中的三個詞語寫上一兩句！

（評析：本節課根據本文的特點，根據學生的年齡特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。通過自主、合作的方式。架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間輕松、愉快的對話過程。）

總評：

1？郾本節課較好地體現了“學生是學習的主體”的理念，教師在教學中，突出學生主體地位，并尊重學生的閱讀感受，鼓勵學生表達自己的觀點和見解。滲透課文以外的知識，把學生不熟悉的知識通過圖片與老師兒童化的語言講解，使學生容易接受。

2？郾以“悟”為主，落實“讀”的訓練。朗讀感悟是本節課的教學目標之一，也是本節課的教學重點。教學中老師將“讀”、“悟”貫穿整個教學過程，學生由“讀——悟——讀”，經歷了反復訓練的過程，培養了學生良好的語感，也體會到了詞中蘊含的情感。

3？郾信息技術與語文課有機整合。在本節課中，教師充分利用多媒體，將不同的地域、不同的景色、不同的氣候直觀地展現在課堂中，使學生入情入境，引起共鳴，喚起了他們對祖國大好河山的熱愛之情。

作者單位

昆明市五華區璧光小學

◇責任編輯：劉嶺南◇