關注教學細節 彰顯課堂魅力

課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，“教學細節”雖小，但在教學過程中的作用，在促進學生發展中的價值卻舉足輕重。教師只有關注教學細節，才能收獲課堂教學中的那份精彩。

一、在處理教材時關注教學細節

細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對種種教學資源的有效組合與利用。

舉隅：“用字母表示數”教學片段

師：擺一個正方形需要4根小棒，擺2個、3個……請填寫表格并交流。

師：表中a×4的a表示什么？a×4表示什么？

生：a表示正方形的個數，a×4表示擺a個正方形所需要小棒的根數。

師：這里的a可要以表示哪些數？

生：可以是1、2、3……

生：a表示除零外的自然數。

師：還可以是其他數嗎？

生：不可以。

師：如果用a表示正方形的邊長，用S表示正方形的面積，用C表示正方形的周長，你會用含有字母的式子表示正方形的周長和面積公式嗎？

生：C=4×a，S=a×a

師：這里的a可以表示哪些數？

生：可以是自然數，也可以是小數、分數。

師：同樣是a，為什么表示的數卻不一樣呢？

生：上題中的a表示的是正方形的個數，下題中的a表示的是正方形的邊長。

師：對！用字母表示數，要根據特定的情境來判斷，在不同的情境中，它所表示的數的范圍也是不一樣的，有時它表示特定的數，有時則表示某一范圍的數。

回味：對于這一內容，我在處理教材時作了這樣的細節設計，將擺三角形改成擺正方形，這樣就與后面的用字母表示正方形的周長和面積公式統一起來，便于學生比較。同樣是字母a，在例1中它只能表示自然數，而在例3中不僅能表示自然數，還能表示小數。學生通過比較，知道字母在一定的情境中表示的數是有一定范圍的。在教學中，這樣的例子不少，我想這一切緣于教師對教材的深刻理解，如果教師在預設中設計好這樣的一個個細節，課堂教學就可以預約精彩。

二、在選擇材料時關注教學細節

數學學習材料是數學教學的基石，它直接決定著課堂教學的效益。教師要善于精選具有現實性的、有意義的、富有挑戰性的學習材料，讓學生通過充分學習材料，達到數學內容吸收的最大化。

舉隅：“面積和面積單位”教學片段

師：（投影出示①號、②號圖形，①號紅色圖形是長9厘米、寬8厘米的長方形，②號黃色圖形是邊長8厘米的正方形。）這兩個圖形，誰的面積大呢？請同學們拿出①號和②號圖形比一比看。

生：我通過觀察發現紅色長方形的面積大，黃色正方形面積小。（教師板書：觀察）

生：我把兩張紙片重疊，紅色的紙片多出來一些，所以，紅色的圖形面積大。（板書：重疊）

師：剛才的兩個圖形，我們通過觀察和重疊，很容易地比較出了它們的大小。（出示③號和④號圖形，紅色圖形是長8厘米，寬6厘米的長方形，白色圖形是邊長7厘米的正方形）這兩個圖形呢？

生：紅色圖形的面積大。

生：白色圖形的面積大。

生：這兩個圖形的面積一樣大。

師：到底哪個圖形的面積大，看來用眼睛觀察是很難確定的。下面我們分成四人小組合作探究。你們可以選用老師提供的材料，也可以用自己身邊的材料。

學生在小組里學習后交流。

生：我是先把紅色圖形和白色圖形重疊在一起，發現紅色圖形露出一些，白色的也露出一些，把露出來的裁下來再重疊，從而看出白色圖形的面積比較大。

師：把兩個圖重疊后能一下子比較出大小嗎？中間還要做什么？

生：還要裁剪后再重疊。

師：如果這兩個圖形各是一幅畫，你覺得用這種方法怎么樣？

生：這種方法不好。這樣就破壞了畫的完整性。

師：還有其他方法嗎？

生：我是先把兩張綠色紙片放在紅色圖形上面，發現正好鋪滿，再把這兩張綠紙片放在白色圖形上面，發現未鋪滿白色圖形，所以我覺得白色圖形的面積大。

師：他借助了什么工具？

生：紙片。（板書：用紙片量）

生：我是用直尺量的。量得紅色圖形的周長是28厘米，白色圖形的周長也是28厘米。所以兩上圖形的面積一樣大。

師：他比較的是什么？

生：周長。

師：他認為周長相等的兩個圖形，面積就一定相等。你們同意嗎？

生：不同意。我先把這張方格紙放在白色圖形上面，橫著數有7格，豎著數也有7格，共49格；再把方格紙放在紅色圖形上，橫著數有8樓，豎著數有6格，共48樓。所以紅色圖形的面積小。

師：他采用了什么方法？

生：數方格的方法。（板書：數方格）

師：采用哪種方法比較面積的大小，我們應該根據具體情況來確定。

回味：探究比較長方形面積大小的方法，教師為學生提供了富有結構性的材料，不同顏色的長方形和正方形、長方形和正方形圖畫各1幅（周長相等）、透明方格紙等，這樣不但便于學生比較思考，而且為學生提供了獨立思考和自主探索的空間。學生在探討中交流了不同的方法，從而加深對面積含義的理解，并潛移默化地讓學生了解計算長方形面積的方法。

三、在情境導入時關注細節設計

一堂成功的數學課，是從精彩的導語開始的。導語在課堂中所占的比例雖小，但在課堂氣氛的醞釀與內容結構的調節上具有舉足輕重的作用。一段精彩的導語往往可以激發學生的學習興趣，吸引學生注意，從而讓他們興趣盎然地進入學習狀態。

舉隅：“數學廣角——重疊問題”教學片段

師：同學們是哪所小學的學生？

生：我們是鳳鳴小學的學生。（板書：鳳鳴小學）

師：想知道我叫什么名字嗎？

生：想！

師：我叫姜家鳳。（板書：姜家鳳）我覺得我和你們很有緣。知道我為什么這樣說嗎？

生：因為老師的名字和我們學校的名字里都有一個“鳳”字。

師：黑板上一共有幾個不同的字？

生：6個。

師：怎么是6個，而不是7個？

生：因為有一個“鳳”字是重復的。

師：對！像這樣的重疊生活中有很多，今天讓我們走進“數學廣角”，共同探討重疊問題。

當教學完重疊問題后，我提出能用今天所學的知識，把校名和老師的姓名表示出來的要求時，學生都能用集合圈表示出來。

回味：教師的姓名和學生所在學校的名稱聯系起來，作為課堂教學的導入，這一合情合理的細節設計不僅符合學生的認識水平和年齡特征，而且拉近了教師與學生之間的距離，學生的思想一下子活躍起來，以飽滿的情緒進入新課的學習。

四、在探究過程中關注教學細節

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是初線條地放手讓學生“自主”就可以了，教學中必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，體現細節設計在課堂教學中的那份精彩。

舉隅：“圓的認識”教學片段

師：你能借助身邊的材料畫一個圓嗎？（學生畫圓。）你是用什么畫的？

生：我是借助硬幣畫的圓。

生：我是用光盤畫的。

生：我是用圓規畫的。

師：用實物畫的圓與用圓規畫的圓有什么不同？

生：用實物畫的圓，它的大小與實物一樣，是固定的，而用圓規畫圓可大可小。

（請一位學生在黑板上用圓規畫圓。）

師：剛才這位同學在畫圓時，發生了一點意外，誰看到了？

生：針尖移動了一下。

生：他畫圓時，圓規的兩腳間的距離變小了，就畫不圓，所以他又擦掉重新畫。

師：你們知道畫圓時要注意什么？

生：……

回味：從上面的教學細節中，不難看出學生在用圓規畫“圓”中已經知道畫圓時針尖對準圓心，固定兩腳間的距離。關鍵是畫的過程中由于針尖移動使兩腳間的距離發生變化，使畫圓發生意外。那么怎樣引導學生自己發現問題，主動地提出問題，提高學生的探究欲望，就成為本節課細節設計的切入點。正是由于教師抓住了“在畫的過程中針尖移動距離變化”這一細節設計教學，才使得學生的主體地位和教師的主導作用得以充分體現。

五、在練習設計時關注教學細節

練習可以使學生的神經系統形成一定的動力定型，以便順利地完成教學活動。因此，在練習設計時關注教學細節，能更好地發揮練習的鞏固與延伸功能、交流與反饋功能。

舉隅：“認識分數”教學片段

在教學“認識分數”一課時，我將教材中練習題（如下圖）的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學生把一張紙條全部涂色，可以用數“1”來表示，再出示第二條。

師：請同學們估計一下，現在涂色部分是幾分之一？