離異家庭高中生生活事件、應對方式和社會支持的調查研究

潘永潔 王俊鳳 曲瑞云

隨著社會的發展和人們多元化觀念的出現,離婚率不斷增高,離異家庭日益增多,其對社會的消極作用也越來越大。本文旨在調查離異家庭高中生的生活事件、應對方式和社會支持狀況,為干預提供理論上、科學上的依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2011年10月隨機抽取煙臺、萊陽2地各3所中學,對其高中學生進行調查,根據學校校長和老師提供的線索,隨機抽取父母離異未再婚且父母離異時處于青春期(13～18歲)的學生組成離異組,共42例;然后從相應班級隨機抽取同數量、同性別的完整家庭高中生組成完整組。被試者年齡16～19歲,目前無重大身體疾病、既往無精神病史、無嚴重認知障礙。被試人口學資料分析表明,兩組學生在年齡、性別、文化程度、撫養對象、家庭經濟狀況、父母受教育水平等方面均無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 調查程序 依照知情自愿原則,由班主任老師配合研究者和調查人員(經過統一培訓的精神科主治醫師)采用不記名問卷調查方法進行現場調查,使用統一指導語,在30分鐘內完成問卷并當場收回。

1.2.2 研究工具 ①青少年生活事件量表(A SLEC)[1]:由劉賢臣編制,測評學生近1年來所遭受的心理應激事件。該量表由27個條目組成,歸為人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其他6個因子,采用0～5級評分,得分越高,影響越大;②特質應對方式問卷(TCSQ)[1]:由姜乾金編制,共20個條目,采用1～5級評分,分為積極和消極應對2個維度,各條目內容以針對情緒應對為主;③領悟社會支持量表(PSSS)[1]:共12個條目,分為家庭支持、朋友支持和其他支持3類。原量表中其他支持的他人舉例修改為老師、親戚、同學;④一般人口學資料:內容包括研究對象的年齡、性別、文化程度、身體狀況、居住情況、撫養對象、家庭經濟狀況、父母受教育水平和婚姻狀況等。

1.3 統計處理 采用SPSS 14.0統計軟件進行統計分析,組間比較采用t檢驗。

2 結 果

2.1 兩組學生A SLEC評定結果比較 見表1。

表1 兩組學生A SLEC評定結果比較

表1 兩組學生A SLEC評定結果比較

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表1顯示,離異組學生A SLEC各維度評分均明顯高于完整組,其中受懲罰和健康適應差異顯著(P<0.05)、學習壓力和人際關系差異非常顯著(P<0.01)。

2.2 兩組學生TCSQ和PSSS評分結果比較 見表2。

表2 兩組學生TCSQ 和PSSS評定結果比較

表2 兩組學生TCSQ 和PSSS評定結果比較

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表2顯示,離異組TCSQ的積極應對評分低于完整組(P<0.01),消極應對評分高于完整組(P<0.05);兩組學生社會支持的因子評分比較均有顯著性差異(P<0.05)。

3 討 論

高中生正處于青春期后期,自我身心的巨變,社會的日益發展,面臨的心理壓力因素越來越多,家庭是他們應對壓力的重要社會支持,家庭離異使他們面臨一系列的心理危機。生活事件作為主要的個人應激源,在中介因素的參與下,使個體產生應激狀態,適應不良者最終可導致各種身心疾病和各種行為問題[2]。本文研究結果顯示離異組學生A SLEC維度評分均明顯高于完整組,其中學習壓力、人際關系、受懲罰和健康適應差異顯著,提示離異組生活事件發生的頻度和應激強度大于完整組。其可能原因:①離異組在學校里常常受到同學的輕視,甚至成為譏笑議論的對象,從而產生失落感,內心深處有一種自卑感[3],自卑心理是離異家庭子女最容易發生的,會用警惕的目光關注別人對自己的態度,人際交往排斥,為此他們拼命地學習,渴望扭轉成為學習上大家羨慕而議論的對象,以減輕自卑感,填補因父母離異帶來的“人格”傷害;再加上日趨激烈的學習競爭,之間又經歷“高考”的重壓,此階段他們承受著學生學習階段中最沉重的學習壓力;②離異組生活在殘缺的家庭環境中,被父母疏遠而害怕孤獨,叛逆心理又得不到父母及時開導與理解,常常感到郁悶;加上社會上的偏見和不良輿論,感到低人一等,在自卑心理、被遺棄感的陪伴下,內心痛苦煎熬,使其對任何事情過度敏感,且不愿與人宣泄,缺乏積極從事交往活動的勇氣,導致人際交往能力下降;由于自我評價偏低,把一切挫折失敗歸因于自己無能,產生內疚、失望等消極情緒體驗,會通過身體癥狀表現出來,造成心理適應失衡;在這種情況下,必定自怨自艾,怕與別人交往,造成人際關系失調;③離異父母由于家庭缺失、家庭關系失調而產生的異常情緒帶到與孩子的交往中,孩子處在父母的婚姻危機中,其內心感受無人顧及,缺乏安全感,不能得到充分的情感溫暖,“被誤會或錯怪”、“當眾丟面子”、“家庭內部有矛盾”、“與人打架”等生活事件發生頻度高。

應對是個體面臨壓力時為減輕其負面影響而作出的認知和行為的努力過程[4],應對方式有積極和消極應對之分,積極應對的特點是尋求支持、改變價值觀念體系和看到事物好的一面等,消極應對的特點是回避和發泄。本研究結果提示離異組比完整組消極應對表現突出。其原因可能在于:①高中生自我調節能力以及對社會環境和心理痛苦的承受能力都較差,在遇到各種危機時,難以良好地應對,面對家庭破裂這一重大應激束手無策,甚至引發各種負性情緒,而這種不良情緒又無法應用成熟的應對方式解決,也就更不能及時地向人求助;②離異組由于父母性別角色殘缺,導致社會認知出現偏差,易被挫折情景所困擾,加上家庭支持缺失易形成孤僻、退縮等心理,導致其面對壓力情景時猶豫不決、怯懦等;或當心中的怨氣不能忍受時,往往以發泄的方式對付周圍的一切;③離異組由于社會支持系統薄弱,他們主觀上傾向于消極面對應激。

社會支持是個體接受其他個體、團體物質上、情感上、信息上的幫助、指導和建議[5],家庭是社會支持最重要的方面,家庭的破碎,意味著社會支持的減少,相關研究證實家庭作為學生主要的社會支持源和重要的生存及教育環境,對學生社會支持的獲得起到直接和間接的影響[6]。本文研究結果提示,離異組感受到的社會支持少于完整組。其原因可能在于:①離異家庭僵化、松散、缺乏合作與關懷,社會地位下降,個體在遇到生活事件時從家庭很少獲得情感和物質支持,造成家庭支持不足;②離異組人際交往能力下降,與外界交流和聯系減少,對自身價值和能力的評價降低,對生活的信心也相應減少,對生活的滿意度也有所降低,感受到的來自周圍和自身的幫助也相應減少,造成朋友和他人支持不足。

綜上所述,離異家庭高中生在發展過程中比完整家庭高中生所遭遇的生活事件較多,而且強度較大,社會支持不足,面對壓力情景時傾向于消極應對。

[1]汪向東.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1999(增刊):106-108,120-122,131-133

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[3]杜亞松,唐慧琴,包玉娟,等.十類特殊家庭子女心理衛生狀況的研究[J].中國心理衛生雜志,2002(1):56-59

[4]黃希庭,余華.中學生應對方式的初步研究[J].心理科學,2000,23(1):1-2

[5]丁錦紅,王凈.在校大學生社會支持狀況研究[J].首都師范大學學報,2000(1):114-115

[6]李慧民,李越美.家庭背景對大學生社會支持的影響[J].中國行為醫學科學,2004(13):119-120