留守兒童的學習適應性及其與學習策略、學習自我效能的關系＊

牟生調 趙 微

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。目前,我國大約有兩千多萬留守兒童[2],其中大部分處于義務教育階段,構成了一個龐大特殊的受教育群體。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題[3]。留守兒童長期與父母分離,他們的學習狀況是否因此受到影響,在這一點上研究結論不盡相同。但多數研究表明,父母外出打工造成留守兒童出現了諸多學習問題[4],從而直接導致其學習成績下降。實際上,不少留守兒童的父母外出務工,是為改善家境,為子女的健康、茁壯成長營造一個更充裕的經濟支持環境。因此,更加深入調查留守兒童的學習狀況,并探討哪些因素能促使其更好地適應學習顯得十分重要。

良好的學習適應性是取得學業進步的重要保證[5]。因此,本研究以學習適應性作為考察留守兒童學習狀況的指標。影響學生學習適應性的因素主要包括外部環境因素和學生自身因素[6]。留守兒童因父母外出后,其家庭教育缺失,家庭功能弱化,監護人的監管不力,學校教育的疏忽[7],對留守兒童學習適應會有負面作用,但是“留守”的現實決定了很難從這些方面改善他們的學習適應問題,本研究希望從學生自身因素出發,探究解決其學習適應問題的途徑。

學習自我效能與學生的學習適應有著密切聯系[8]。學習策略是影響學生學習適應性的主要內部因素[9]。學習自我效能影響學生學習策略的運用[10]。

本研究在了解留守兒童學習適應性特點的基礎上,探索學習自我效能和學習策略對留守兒童學習適應的影響,更深入認識這類兒童學習適應的內在狀況,為提高留守兒童學習適應性教育提供實證依據。

1 對象與方法

1.1 對象 根據陜西省安康地區石泉縣教體局前期調查統計數據,隨機選取該縣3所留守兒童比較集中的公辦初中學校的留守兒童發放問卷300份,有效問卷264份(88%)。這些兒童均來自父母雙方或一方外出打工的家庭,留守時間超過半年。其中男生125人,女生139人;初一87人(年齡12.5歲),初二85人(年齡13.6歲),初三92人(年齡14.8歲)。

1.2 方法

1.2.1 學習適應性量表 采用華東師大心理系周步成等修訂的學習適應性量表(A TT)中學版[11],共150個題目,包括學習態度、學習技術、學習環境和心身健康4個分量表,3級評分。量表的折半信度為0.71～0.86,重測信度為0.75～0.88,具有較高結構效度,具備全國常模。學習適應性計分先由原始分轉換成標準分,再由標準分轉換成1～5的等級分,其中 5表示“優”、4表示“良”、3表示“中”、2表示“中下”、1表示“差”。

1.2.2 學習策略問卷 選用周永壘編制的中學生學習策略問卷[12],共56個題目,分為認知策略、元認知策略和目標管理規劃策略3個維度,采用5級評分。該問卷的內部一致性系數為0.76,分半信度為0.86,效度良好。

1.2.3 學習自我效能量表 采用邊玉芳編制的學習自我效能感量表[13]的修訂版,共38個題目,由基本能力感和控制感2個分量表組成,采用7級評分。總量表內部一致性系數為0.80,分量表的內部一致性系數分別為0.94、0.79,效度較好。量表使用征得編者同意。

1.3 統計處理 采用SPSS 13.0進行統計分析。

2 結 果

2.1 留守兒童學習適應特點

2.1.1 留守兒童學習適應性的總體水平分析 見表1。

表1 留守兒童學習適應等級分布與全國常模的比較[n(%)]

由表1可見,留守兒童學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異,呈現出明顯比全國常模偏低的趨勢,有49.6%的兒童處在中下等或差等,達到中等以上水平的兒童比例明顯低于全國常模。

2.1.2 留守兒童學習適應性各因素的差異 根據AA T的解釋,學習適應性等級分布為中下和差等的學生為學習適應不良者。依此標準,留守兒童學習適應不良的檢出率如表2所示。可知,留守兒童在學習適應性各方面的表現都不是很好,特別是學習環境上的適應問題最突出,這恰恰與其“留守”的特征相一致。

表2 留守兒童學習適應不良檢出率

2.2 留守兒童學習適應、學習策略與學習自我效能的關系

2.2.1 留守兒童學習適應、學習策略與學習自我效能的相關分析 留守兒童學習適應與學習自我效能、學習策略及其各維度均呈顯著正相關,學習策略及其各維度與學習自我效能也呈顯著正相關。即留守兒童的學習策略和學習自我效能得分越高,其學習適應的得分也越高。這滿足進行中介效應分析的前提,見表3。

2.2.2 學習策略的中介效應檢驗 見表4。參考Baron和Kenny提供的方法[14],及溫忠麟等介紹的中介作用檢驗方法[15],運用多元回歸分析對學習策略的中介作用進行檢驗。第一步,以學習適應為因變量,學習自我效能為自變量進行回歸分析。第二步以學習策略為因變量,學習自我效能為自變量進行回歸分析。第三步以學習適應為因變量,學習自我效能和學習策略為自變量進行多元回歸分析。

結果表明,學習自我效能顯著預測學習適應和學習策略,當納入學習策略后,學習自我效能對學習適應的回歸系數下降,且由顯著變為不顯著。由此可見,學習策略是學習自我效能影響學習適應的中介變量,即留守兒童的學習自我效能通過學習策略來影響其學習適應。

2.2.3 學習策略各維度中介效應的檢驗 為進一步發現學習策略中對學習自我效能影響學習適應具有中介效應的維度,從而更細化對留守兒童學習適應的干預,將學習策略的各維度作為學習自我效能影響學習適應的中介變量進行分析,直接進行第三步,見表5。

表3 各研究變量的相關矩陣(r)

表4 學習策略作為學習自我效能影響學習適應的中介變量分析

表5 學習策略各維度作為學習效能影響學習適應的中介變量分析

結果表明,學習策略的3個維度中,元認知策略和目標管理規劃策略對學習適應具有正向預測作用。因學習自我效能對學習適應的預測作用不再顯著,所以元認知策略和目標管理規劃策略起的仍然是中介效應,即留守兒童的學習自我效能通過元認知策略和目標管理規劃策略影響其學習適應。

3 討 論

3.1 留守兒童學習適應特點分析 總體上,留守兒童學習適應性情況比較差,遠遠高于全國常模問題檢出率,呈正偏態分布。究其成因,學習環境是影響留守兒童學習適應性的最重要問題。這可能源于其“留守特征”:父母在外打工,缺乏看護和教養;而代理監護人的文化素質普遍偏低,對孩子的學習問題大多力不從心。即使單親外出打工的家庭中,留在家里的父親或母親由于一個人承擔了全部的家務和繁重的農活,也無暇顧及孩子的學習。然而留守兒童正處于成長階段,在學習上需要家人幫助、督促和指導。這種家庭教育的缺失直接影響其學習適應。

3.2 留守兒童學習適應、學習策略與學習效能的關系分析在學習自我效能和學習適應的關系上,本研究支持國內已有研究[8],發現學習自我效能這一變量對留守兒童學習適應有積極作用。兒童學習自我效能水平越高,其學習適應水平越好。研究同時發現,這種自我效能對學習適應的影響可以通過學習策略反映出來,即學習策略在學習自我效能對學習適應產生正面促進作用的過程中具有中介作用。

更重要的發現是,進一步對學習策略各維度的中介效應檢驗,發現學習自我效能通過元認知策略和目標管理規劃策略對留守兒童的學習適應產生明顯作用。這為提高留守兒童學習適應性進行系統干預提供了實證依據。教育者可以通過訓練留守兒童的學習策略,尤其是元認知策略和目標管理規劃策略,讓他們掌握適當的學習方法和學習技術,來幫助中學留守學生更好地適應不利的學習環境,更好地學習和生活。

[1]周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口研究,2006(3):60-65

[2]聞哲.2000萬農村留守兒童生存發展面臨五大突出問題[OL].新華網,2006-10-21

[3]蘇萍.我國農村留守兒童研究綜述[J].現代教育科學,2007(12):66-67

[4]王艷波,吳新林.農村“留守孩”現象個案調查報告[J].青年探索,2003(4):7-10

[5]田瀾,肖方明,陶文萍.關于中小學生學習適應性的研究[J].寧波大學學報:教育科學版,2002,24(1):41-44

[6]涂芳.小學低年級學生學習適應性的調查研究[D].武漢:華中師范大學,2007

[7]劉祖強,譚淼.農村留守兒童問題研究:現狀與前瞻[J].教育導刊,2006(6):62-64

[8]王凱榮,辛濤,李瓊.中學生自我效能感、歸因與學習成績關系的研究[J].心理發展與教育,1999(4):22-25

[9]李修杰.對提高初中生學習適應性進行干預的研究[D].濟南:山東師范大學,2005

[10]楊學文.高職生學業自我效能、成就目標定向和學習策略關系的研究[D].長沙:湖南師范大學,2005

[11]周步成.學習適應性測驗(AAT)手冊[M].上海:華東師范大學出版社,1991:20-80

[12]周永壘.學習困難生的學習策略研究[D].大連:遼寧師范大學,2004

[13]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].上海:華東師范大學,2003

[14]Baron R,Kenny D.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research:Conceptual,strategic,and statistical considerations[J].Journal of Personality and Social Psychology,1986,51(6):1173-1182

[15]溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報,2004,36(5):614-620