大學生實現幸福感初步研究＊

方王皓明苗元江梁小玲 胡亞琳 周

大學生實現幸福感初步研究＊

方王皓明①苗元江△梁小玲 胡亞琳 周

目的 編制《實現幸福感問卷》,探索實現幸福感結構。方法 以南昌大學188名本科生為樣本進行研究。結果 通過探索性因素分析出目標投入、潛能開發、自我實現、自我發現4個實現幸福感維度,Cronbachα系數在0.705～0.875之間,實現幸福感各因子與綜合幸福問卷各因子的相關顯著,相關系數的絕對值在0.184～0.663之間(P＜0.01)。學生實現幸福感呈現自我實現＞自我發現＞目標投入＞開發潛能的特征。結論 《實現幸福感問卷》符合心理測量標準,實現幸福感、主觀幸福感、心理幸福感分別反映幸福感的不同層面,三者整合是未來新的方向。

幸福感;實現論;實現幸福感;實現幸福感問卷;大學生

實現幸福感是以實現論哲學觀為背景而發展出的全新的 幸福感概念,幸福感的哲學來自快樂論和實現論。前者的代表人物為壁鳩魯,赫拉克利特等,而后者的代表人物則為亞里士多德。分別產生了當代主觀幸福感(SWB),心理幸福感(PWB)兩種取向,早期心理幸福感包括Ryff心理幸福感六維模型,人格展現理論以及自我決定理論[1],進入新世紀后,在實現論思想指引以及心流與人格展現的基礎上,W aterman構建了實現幸福感(Euda imonicW ell-Being)構念,意味個體試圖“找到自我”的過程,并在這一過程中從事促進個人成長和自我實現的活動。他提出了實現幸福感(EWB)理論[2],意指個體通過發展自己的潛能并充分利用這種潛能實現“人格展現”和“自我和諧”,鼓勵個體認識并追求真正的自我,發展個體的潛能。他還認為個體的幸福感不是僅憑自己一時沖動所感受到的享樂過程,而是來源于發展個人潛能以追求卓越的自我實現過程中。由此,當代幸福感理論從主觀幸福感與心理幸福感兩軍對壘,演化為主觀幸福感、心理幸福感、實現幸福感三足鼎立的新格局,鑒于國內尚未有實現幸福感研究,本研究旨在對實現幸福感做初步探索,開辟幸福感研究的新方向。

1 對象與方法

1.1 對象 以南昌大學188名本科在讀學生為樣本進行研究,其中男生90人,女生98人;大一學生62人,大二學生63人,大三學生63人;獨生子女49人,非獨生子女139人。1.2 方法

1.2.1 實現幸福感問卷(EWBQ) 該問卷包括目標投入,潛能開發,自我實現,自我發現4個維度,15個項目,采取7級評分(1分=明顯不符合;2分=不符合;3分=有些不符合,4分=中等;5分=有些符合,6分=符合;7分=明顯符合)。

1.2.2 綜合幸福問卷(MHQ)[3]包括幸福指數,主觀幸福感和心理幸福感和9個維度,即生活滿意、正性情感和負性情感、健康關注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關系、利他行為,采用7級評分,共計50個項目,幸福指數采用9級評分。

2 結 果

2.1 實現幸福感結構探索性因素分析 探索性因素分析(EFA)是驗證與探索問卷結構的重要手段。本數據KMO指標為 0.704,Bartlett’s Test of Sphericity為 447.486,P= 0.000,數據的特征滿足探索性因素分析的要求,可以進行探索性因素分析。研究先使用主成分分析,以特征根大于1提取共同因素,再用方差極大法旋轉,結果抽取出4個因子,可解釋總變異的56.25%。

因素分析后,因素命名首先參照原版問卷的理論模型及其維度;其次是參照項目的負荷值,根據項目的隱含意義命名。各維度項目因素負荷均在0.50以上,表明維度項目同質性程度較高,因素結構清晰合理,構念效度較好,較為理想。據此,對提取的4個因子命名如下:①目標投入:第1個因子涉及對生活目標的感知與追求。項目負荷在0.520～0.796之間;②開發潛能:第2個因子涉及對自己潛能的覺知和對發掘潛能的投入程度,覺得自己在不斷發展自己的長處。項目負荷在0.563～0.752之間;③自我實現:關注自己對活動的投入程度,從中獲得價值感和自我實現的快樂,體驗到人格展現。項目負荷在0.507～0.692之間;④自我發現:第4個因子涉及如何看待自己,是否了解真實的自己,是否知道自己的潛能所在,是否別人更清楚你是個什么樣的人等。項目負荷在0.620～0.763之間。

表1 實現幸福感量表因素分析

2.2 實現幸福感各維度間的相關矩陣 對實現幸福感維度進行相關分析,以進一步揭示其維度間的結構關系。根據心理測量的理論,一份量表各維度間應具有中等相關。如果相關較低,則說明維度所測量的方向不一致,相反,如果維度之間相關太高則說明不同維度之間可能很大一部分重復。心理學家Tuker提出,構造健全項目和測驗相關在0.30～0.80之間,項目間的組間相關在0.10～0.60之間,在這些相關的全距之內的項目為測驗提供滿意的信度和效度。實現幸福感各維度間的相關中等,相關系數在0.318～0.436之間,且差異顯著,表明各個維度之間既沒有多少重復,又存在一定的內在聯系,各維度共同構成了實現幸福感的整體。

表2 實現幸福感各維度的相關(r)

2.3 信度分析 《實現幸福感問卷》各維度的Cronbachα系數在0.705～0.875之間,分半信度值在0.692～0.856之間,信度基本符合要求。

表3 實現幸福感問卷信度

2.4 實現幸福感與主觀幸福感、心理幸福感關系研究 本研究對實現幸福感問卷與綜合幸福問卷(MHQ)進行相關分析來考察實現幸福感與主觀幸福感、心理幸福感的關系。綜合幸福問卷(MHQ)和社會幸福感問卷是目前國內發展較為成熟、應用較為廣泛的主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感測量工具。表4顯示:除了追求才智和社會和諧、自我發現和社會和諧等兩對因子外,實現幸福感各因子與綜合幸福問卷各因子、社會幸福感問卷各因子的相關顯著,相關系數的絕對值在0.103～0.663之間。其中,實現幸福感各因子與負性情緒因子呈負相關,因此,實現幸福感問卷與主觀幸福感、心理幸福感各因子之間既存在不同,又有一定的聯系,它們分別測量了幸福感的不同方面。

表4 實現幸福感與主觀幸福感、心理幸福感的相關(r)

2.5 人口統計學維度資料 研究結果顯示(見表5),實現幸福感的總體情況為4個維度的均值都在其中值之上,即大于4分。4個維度的均分趨勢為:自我實現＞自我發現＞目標投入＞開發潛能。在4個維度中,自我實現維度得分最高,平均值為5.12;開發潛能維度得分最低,平均值為4.49;目標投入和自我發現2個維度得分處于兩者之間。男生在自我實現維度上得分顯著高于女生。獨生子女的得分在目標投入、自我實現、自我發現等顯著高于非獨生子女的得分,但是兩者在其他維度未有明顯差異。學生干部的本科生在潛能開發和自我實現維度上得分顯著高于非學生干部的學生。

表5 實現幸福感在人口統計學變量上的差異(±s)

表5 實現幸福感在人口統計學變量上的差異(±s)

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3 討 論

實現幸福感問卷信度、效度分析結果顯示,實現幸福感各因子的Cronbachα系數在0.705～0.875之間,分半信度值在0.692～0.856之間,符合心理測量標準。通過探索性因素分析析出目標投入、潛能開發、自我實現、自我發現4個實現幸福感維度,各維度間相關均達到顯著水平。實現幸福感問卷4維度與綜合幸福感問卷9維度的相關分析表明,實現幸福感各因子與綜合幸福問卷各因子的相關顯著,相關系數的絕對值在0.184～0.663之間。即實現幸福感、主觀幸福感、心理幸福感,分別測量了幸福感的不同方面,三者之間的整合構成了幸福感的統一整體。大學生實現幸福感呈現自我實現＞自我發現＞目標投入＞開發潛能特征。

不同學者總是從自己的人生背景出發得出有關“幸福是什么”的論斷,他們從不同視角豐富著人們對幸福的理解,拓展著認識幸福的路線。在特定時代,人們對幸福的總體認識就是這些視角性的認識互補、交融、統合而成的有機體,故它們都深化著人們對幸福的認識,推進著人們認識幸福的層次。當代幸福感出現了主觀幸福感、心理幸福感、實現幸福感三足鼎立的新景觀。主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標,其結構包括正性情感,負性情感和生活滿意度3個維度。以快樂論為哲學理論基礎的主觀幸福感,側重于強調個體的主觀感受,以單純的快樂與否來衡量是否幸福。心理幸福感是由實現論演化過來的,認為幸福并不只是情感上的體驗,

而更應該關注個人潛能的實現,包括:自我接受、環境控制、獨立自主、個人成長、生活目標、良好關系等維度,心理幸福感的提出和研究,彌補了主觀幸福感在概念上和測量上的種種局限使得對幸福感的理解更加全面和深刻[4]?；趯崿F論思想而提出的實現幸福感,綜合了主觀幸福感的主觀要素與心理幸福感的客觀要素,為目前的幸福感研究提供了一個全新視野。它強調實現哲學背景下的實踐行為,應該同時擁有實現潛能時體驗到的主觀要素和促進個體潛能發展的客觀要素,更加準確反映“實現主義”的哲學含義,并且能夠被解釋說明,進而增加對于生命品質的理解[5]。無疑,這對未來幸福感研究和應用提供了一個新的方向[6]。

[1]苗元江.幸福感:分裂與整合[J].上饒師范學院學報,2004,24(4): 22-26

[2]W aterman A S,Schwartz S J,Zamboanga B L,et al.The questionnaire for euda imonicwell-being:Psychometric properties, demographic comparisons,and evidence of validity[J].Journal of Positive Psychology,2010,5:41-61

[3]苗元江.當代大學生幸福感調查研究[J].青年探索,2007,25(4): 30-34

[4]宛燕,鄭雪,余欣欣.SWB和PWB:兩種幸福感取向的整合研究[J].心理與行為研究,2010,8(3):190-194

[5]W aterman A S.The implications of two conceptions of happiness (hedonic enjoyment and euda imonia)for the understanding of intrinsicmotivation[J].Journalof Happiness Studies,2008,9:41-79

[6]苗元江.跨越與發展:主觀幸福感的過去、現在與未來[J].華南師范大學學報:社會科學版,2011,46(5):122-128

A Prel im inary Research on Euda imon ic Well-being among Un iversity Students.

Fang W anghaom ing,M iao Yuanjiang,L iang X iaoling,et al.Institute of Education,N anchang U niversity,N anchang330031,P.R.China

Objective To develop Euda imonicW ell-Being Q uestionnaire,and explore its structure.M ethods Investigated 188 undergraduates of N anchang university.Results Extracted four d imensions(target investment,potential development,selfrealization,self-ascertainment)of euda imonicwell-being through exploratory factor analysis among undergraduates.The Cronbachα coefficient of euda imonicwell-being questionnairewere between 0.705 and 0.875,euda imonicwell-being,subjectivewell-being and psychological well-being were significantly related,the correlation coefficient were between 0.184 and 0.663(P＜0.01).The euda imonic well-being of undergraduates showed that self-realization was higher than self-ascertainment,target investment and potential development.Conclusion The reliability and validity of euda imonic well-being questionnaire meet the psychological measurement standards.Euda imonic well-being,subjective well-being and psychological well-being reflect the different levels of happiness,the integration of them is the new direction.

W ell-being;Euda imonic theory;Euda imonicwell-being;Euda imonicwell-being questionnaire;U niversity students

2012-03-06)

① 中國.南昌大學教育學院 330031 △通訊作者 E-mail:m iaoyuanjiang@yahoo.com.cn

江西省教育科學十二五規劃重點課題(10ZD030)《幸福課程:理論、設計與應用》、江西省高等教育改革課題JXJG-11-1-11《從“健康”到“幸福”:積極心理學理念下的心理健康教育課程改革》