教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的積極影響

摘要：英語(yǔ)教師在工作之余學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)，并把其合理內(nèi)核運(yùn)用到日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能積極促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展；能促進(jìn)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中更好地了解學(xué)生，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；能積極引導(dǎo)英語(yǔ)教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法和策略，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 英語(yǔ)教師 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生相互合作、協(xié)同活動(dòng)的一種具有教育學(xué)意義和心理學(xué)意義的特殊認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)教師在工作之余學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，對(duì)居于教學(xué)主體地位的英語(yǔ)教師有積極正面的影響，有助于英語(yǔ)教師運(yùn)用其理論精髓指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理過(guò)程，幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并培養(yǎng)其獨(dú)立獲取英語(yǔ)新知識(shí)的能力；運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法和策略，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教育心理學(xué)積極促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教學(xué)過(guò)程管理的執(zhí)行者，能力的高低會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞。教育學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教師如何拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，精深的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主干，具備相關(guān)知識(shí)為必要補(bǔ)充，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)邊界的復(fù)合性的主體知識(shí)。如英語(yǔ)教師翻看相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)等，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)不僅是“溫故而知新”，其自身的英語(yǔ)知識(shí)有了一個(gè)量的拓展和質(zhì)的深化，而且英語(yǔ)教師能夠更加從容自信地講授英語(yǔ)文化知識(shí)。

二、教育心理學(xué)積極影響英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)生

教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)教師用整體發(fā)展的觀點(diǎn)，觀察了解學(xué)生的身心發(fā)展；了解學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及利用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)能夠引導(dǎo)英語(yǔ)教師更清楚地了解學(xué)生個(gè)性的千差萬(wàn)別，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的高低，每個(gè)學(xué)生都是鮮活而獨(dú)特的生命，自由幸福地發(fā)展是學(xué)生的需要。英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，更不能分三六九等；英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生心靈的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求。

三、教育心理學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

英語(yǔ)教師和同學(xué)之間良好的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生安全感，樂(lè)于接受英語(yǔ)教師的教育和影響；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維；同時(shí)也能喚醒英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情與責(zé)任感，激勵(lì)英語(yǔ)教師專(zhuān)心致志地從事英語(yǔ)教學(xué)工作。相反，英語(yǔ)老師和學(xué)生關(guān)系緊張，互不信任，彼此戒備，將會(huì)干擾英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和教師的教學(xué)熱情，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，英語(yǔ)教師要考慮周全，公平對(duì)待學(xué)生，兼顧到英語(yǔ)水平高、中、差學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓英語(yǔ)水平差的學(xué)生也能感受到被關(guān)注、期望和同等對(duì)待，在活動(dòng)中獲得成就感。

四、教育心理學(xué)有助于英語(yǔ)教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法

教有法而無(wú)定法。反復(fù)學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論，重新審視研究自己的日常教學(xué)中表現(xiàn)，加強(qiáng)自身教學(xué)的反思，有助于英語(yǔ)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)情境是多變的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略中，英語(yǔ)教師根據(jù)課堂情境靈活地采用不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于知識(shí)的講授有不同的層次，滿足不同程度學(xué)生的需求，既發(fā)揮我們英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如英語(yǔ)課文講解過(guò)程中，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，然后教師引領(lǐng)同學(xué)分析課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，再舉例講解知識(shí)點(diǎn)，另外拓展相關(guān)的知識(shí)滿足程度好的學(xué)生。運(yùn)用詞的聯(lián)想與搭配擴(kuò)大詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)力；學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好的話，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上總結(jié)這些瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立完善的英語(yǔ)知識(shí)體系；如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間討論查找資料。在教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的指引下，英語(yǔ)教師經(jīng)常反思和總結(jié)自己的教學(xué)，選用切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

五、教育學(xué)心理學(xué)幫助英語(yǔ)教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的領(lǐng)會(huì)與掌握都要依靠學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，不能包辦代替，英語(yǔ)教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看做是終生學(xué)習(xí)而不是階段性的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和外語(yǔ)的相近結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)特征，利用心理學(xué)中學(xué)習(xí)的遷移理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，防止或減少負(fù)遷移的出現(xiàn)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相似結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)的影響正遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；如果學(xué)生把漢語(yǔ)不同于英語(yǔ)的特征遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，就出現(xiàn)了負(fù)遷移產(chǎn)生錯(cuò)誤。英語(yǔ)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.8