對工程管理人才培養“無縫對接”的思考

韋 芳

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

隨著城市發展和城市基礎設施建設的不斷升溫，工程管理專業的就業形勢近年來持續走高。不少建筑施工企業在激烈的市場競爭中，積極創新施工工藝、研發新型材料、提升企業資質，經營方式逐漸從“粗放型”向“精細化”轉變，對企業所需人才也提出了新的要求。培養社會需要的人才，關鍵是實現專業教學與社會需要的“無縫對接”。應用型本科院校下的工程管理專業，培養的是面向地方建筑企業的工程技術人員和工程造價人員。要做到“無縫”，就要真正了解企業對人才的要求是什么。通過百名教師進企業、百名企業家進校園的“雙百工程”和“企業老總會診大學人才培養”等一系列方式，深入剖析企業對工程管理人才的需求要點，而后對工程管理專業的教學計劃、教學方法、教學模式進行了改革。改革之一，就是在以工程項目管理為主的課程群中引入TSIP模式。

一、TSIP在工程管理人才培養中的意義

企業招聘人才的條件主要有四個：一是經驗，二是學歷，三是能力，四是誠信。絕大多數企業不愿做畢業生的“培訓基地”，拒絕當“跳板”。原因是畢業生徒有理論，缺乏現場經驗，缺乏獨立處理事務的能力。經統計，每名工程管理畢業生必須在企業配備的師傅帶領下至少1-2年，才被正式啟用。換言之，在這段時間內，該畢業生基本上不能給企業創造價值。如果該畢業生在1-2年后跳槽，那么對企業而言，就是為他人作嫁衣裳。因此，用人單位在招聘時，現在特別強調經驗及誠信問題。那么，學校在解決學生學歷問題的同時，如何實現學校和企業在交接畢業生時，做到“無縫對接”？這就是應用型本科學校要解決的問題。所謂“無縫對接”，實質就是實現學校與用人單位對畢業生交接的零過渡，縮短畢業生和用人單位的磨合期。TSIP模式是一種新的教學管理模式，將教學過程分為Try（體驗）、Study（研究）、Instruct（指導）、Practise（實踐）四個環節[1]。通過這四個環節的訓練，目的在于讓學生在學校期間就有機會進入施工企業、造價事務所、房地產公司等實體企業，甚至到未來服務的企業中去進行實踐，參與真實的工程項目。在此過程中，努力吸收知識、積累經驗，正確定位自己以后的就業方向，然后再回學校針對自己的興趣和不足選修專業課程。之后再返回企業，進行畢業實習，為畢業設計做準備（如圖1所示）。這種模式，讓大學生走出校門的時候，避免了零經驗的尷尬。TSIP模式的建立，推動了相關課程的一系列教學模式改革，而TSIP模式的實現，需要學生根據未來就業方向的選擇，構建自己的課程群體系。

二、基于TSIP模式的工程項目管理課程群的構建

用人單位對畢業生的要求，除了經驗，還有專業和能力。絕大多數企業老總，很直白地告訴學校，希望學校給他們提供的畢業生要么“一專到底”、要么能夠“獨當一面”。由于性格的差異，決定了不同的學生適合不同的崗位，技術人員或者管理人員都是企業需要的人才，但要求是如果做技術，就要做到“精”——精通自己本專業的知識，能很好的完成各項工作；如果搞管理，就要做到“廣”——對各種專業知識都略有涉獵，有組織、管理、協調的能力。

解決這個問題，關鍵是要改變學生“應試”的思想，弱化單門課程的考核，強化課程體系的實訓，從而將學生學習的重心引導到何如構建自己的知識體系上去。工程管理是一個大的概念，從歷屆畢業生的就業情況來看，絕大多數分布在施工單位、建設單位、招投標企業、監理單位、造價事務所、保險公司等不同企業的不同崗位上，做施工員、造價員、資料員、監理員等等。每個學生意向的崗位不同，決定了他們應該有自己不同的知識體系。如致力于從事工程項目管理、工程招投標管理的學生來說，應以工程項目管理為主來構建其課程群體系，如圖2所示。

三、TSIP在工程項目管理課程群中的應用

構建了自己的課程群體系后，接下來是如何實現這個體系。實踐證明，TSIP模式的應用，是行之有效的一種教學改革方式。

圖1 TS I P教學管理模式

（一）Try——實習基地之體驗

在學習專業基礎知識后，先讓學生去各個實習基地，參與到不同的工程項目中去，通過“參觀、學習、體驗工地生活，感受施工現場氛圍，接觸與工程有關的各類圖紙、文件、軟件、材料、機械設備和各類建筑實體”[2]113，和項目組不同的成員打交道，了解不同崗位的工作性質。通過這段時間的體驗，首先讓學生了解今后自己的工作面對的是什么，可選崗位有哪些，自己對哪個或哪幾個崗位最感興趣。興趣是激勵學習最大的動力。這一環節要達到的目的是：（1）知道自己要什么；（2）知道自己缺什么。這一階段的難題是企業愿意接受學生去工地參觀，但是不愿意承擔學生的安全問題，那么安全問題是學生自己負責？帶隊老師負責還是學校負責？這是一個需要進一步思考的問題。

（二）Study——課堂教學之研究

通過第一階段的企業實踐，學生返校時，都有著自己明確的目標。根據自己的目標，構建自己的課程群體系，經指導老師審核后選修相應的課程，這才是真正的學習，也才能夠收到最好的效果。“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”[3]所以真正的學校是一個積極思考的王國，要讓學生面臨問題，帶著問題學習，因為問題能喚起強烈的求知欲。例如，有的學生選擇的方向是項目管理方向，則需要構建以工程項目管理為主的課程群體系，如圖2所示。進入課程群的每一門課程，通過理論學習、集中實訓，最終都是為了實現專業技能的提升。如工程合同管理實訓的要求是能獨立編制施工合同和監理合同；工程概預算實訓后的要求是能獨立編制商務標或標底；施工組織設計實訓后的要求是能獨立編制技術標；工程招投標實訓后的要求是能獨立編制招標文件或投標文件。這一環節要達到的目的是：（1）構建自己的課程群體系；（2）深入學習每一門專業課程。這一階段的難題是專業技能的掌握，不是紙上談兵，需要有大量的實踐經驗的積累，才能真正獲得提升。預算文件或者投標文件的編制，格式有模板，但是內容無定律。

圖2 以工程項目管理為主的課程群體系

（三）Instruct——課程實訓之指導

圖2課程群中每門專業課程都安排有相應的課程實訓，而課程實訓的內容同時又是對所選專業課程知識的強化。以工程概預算實訓為例：通過第一階段對圖紙、規范的熟悉及流程的體驗，第二階段工程概預算理論的學習，那么在第三階段，要做的就是學生在實訓老師的指導下，拿實際的圖紙去算，和實際的投標報價去比對，尋找差別和差距，并想辦法縮小差別和差距。誠實的工作態度和嚴謹的工作作風，是用人單位對新時代畢業生的要求，也是該階段學校對學生素質培養的核心。這一環節要達到的目的是：（1）培養學生的誠信度；（2）深刻理解專業理論知識，提高自己的實際操作能力。這一階段的難題是要讓實訓真正實現“無縫”過渡，需要真實的場景或者模擬真實的場景。就如預算除了掌握工程量計算規則、看懂圖紙之外，更重要的是結合施工現場的具體情況和實際的施工方法，結合招標文件的有關規定。施工過程是個較長的階段，學生在有限的時間內，不能看到全部的施工過程，不能理解全部的施工方法，不能形成系統的解決方案。

（四）Practise——沙盤模擬之實踐

在校內已經練過兵，并不表示能實際上戰場。對單門課程的實訓成功，并不意味著擁有了解決實際問題的能力。所以，為了讓學生能進一步鞏固知識，增長經驗，重返實習基地是必要的。讓學生在自己感興趣的崗位上，參與具體的工程項目，從而檢驗自己構建的課程群體系是否完善，第二階段的理論學習和第三階段的實訓鍛煉是否取得了預期的效果，面對具體問題時是否具備獨立解決的能力。這一環節要達到的目的是：（1）提高學生的綜合能力；（2）積累實戰經驗，為畢業工作做準備。這一階段的難題是學生實習過程，不能很好地追蹤。

四、結 語

經過TSIP四個階段的學習后，學生能真正實現從學生到企業員工的無縫對接，這種教學模式讓學生在念自己感興趣的書、做自己感興趣的事的同時，滿足用人單位對畢業生經驗、知識、能力和誠信的要求。當然在實施過程中，也出現了一些難題，解決這些問題，需要我們對工程管理人才培養“無縫對接”的進一步思考。

[1]尹立新，閆晶，李國文，等.TSIP教學模式在工程管理專業課中的應用[J].常熟理工學院學報，2009（6）：97-99.

[2]韋芳.TSIP在工程管理課程群中的研究和實踐[J].科技信息，2011（12）.

[3]張志遠.嘗試改變學生學習的方式[J].新華教育導刊，2010（6）：97-99.