蘇州市小學中高年級學生心理健康狀況調查研究

徐 英，龔椿雅

（1.常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟；2.蘇州高新區金色小學，江蘇 蘇州）

一、問題提出

隨著社會競爭的日益激烈，教育改革的推進和升學壓力的增大，小學生的心理問題也日益突出。教育界對小學生的心理健康問題作了不少的調查研究：如遼寧省小學生心理輔導工程課題組于1994年對省內2萬多名小學生進行了一次心理素質測量與診斷，結果表明小學生心理素質普遍偏低，有心理疾患的占29.97%，心理水平極差的占5.62%。［1］另外一份來自天津市中小學心理健康專業委員會于1995年的調查結果表明，小學生存在各種焦慮情緒困擾的人數比例為28.83%。其中感到“考試緊張”的占60%，感到有“自卑”的占75%，感到“活著沒意思”的占51%。［1-2］然而，這些研究多集中在北方的大中城市，而且時間很久了。那么經濟發達的蘇州小學生心理健康狀況又如何？帶著這個問題對蘇州市小學生心理健康狀況作了深入的調查。

二、調查對象與方法

本研究隨機抽取了蘇州市兩所小學的四年級、五年級和六年級學生作為樣本進行研究。男生104名，女生86名；四年級107名，五年級38名，六年級45名。

本研究采用的是華東師范大學心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。對四、五和六三年級分別進行測試。共發放問卷190份，回收有效問卷187份。此問卷的結果采用社會科學統計軟件SPSS10.0進行統計處理并對照常模進行標準化。

三、調查結果與分析

（一）蘇州市小學生心理健康總體狀況結果與分析

MHT量表規定：凡總焦慮傾向標準分超過65分，需要制定特別的個人指導計劃。因為該類對象在日常生活中有不適應行為，進行特別的個人指導是為了消除焦慮。有攻擊和暴力行為時，如果進行懲罰反而增強焦慮，必須用其他方法進行指導。而總焦慮傾向標準分在65分以下，說明心理健康。

從這次的調查中可以發現（見表1）：在被調查的蘇州市小學中高年級學生中，87%的學生是低于或等于65分，說明很大部分小學生的心理是正常、健康的；而高于65分的小學生中，占13%，說明少部分小學生的心理不健康。

表1 學生心理健康總體水平百分數與常模比較

MHT量表規定：若被試者在任何一個分量表上的標準分超過8分，就需要制定特別的個人指導計劃，因為該類對象在日常生活中有某一不適應行為，或者說在某一方面焦慮程度高。從筆者調查問卷結果中可以看出（見表2）：4.2%的學生在學習上有高的焦慮；7.5%的學生在人際交往上有高的焦慮；8.6%的學生在孤獨方面有高的焦慮；0.7%的學生在自責方面有一定的焦慮；1.0%的學生在過敏方面有較高的焦慮；5.4%的學生有明顯的身體癥狀；6.9%的學生有嚴重的恐怖傾向；9.1%的學生有非常明顯的沖動傾向。從調查結果看，雖然蘇州市小學中高年級學生的心理總體水平是健康的，但在各個分項上還是有很多的心理問題。這就需要我們教育者有針對性地開展心理健康教育活動，采取不同的方式把學生所存在的心理問題一一解決。

（二）男女學生心理健康水平差異的比較分析

從表3中可以看出，男女生的性別差異中，女生的總標準分高于男生的總標準分，并且男女生的差異顯著。說明女生的心理健康水平普遍比男生低。只是在自責傾向、過敏傾向方面，男生得分略高于女生，但沒有顯著差異。通過平均數比較，發現在對人焦慮方面，男生和女生差異顯著。

（三）四、五、六年級學生心理健康水平差異的比較分析

從年級上看，四年級學生總標準分得分最高，其次是五年級，再次是六年級。這說明四年級學生心理健康水平最低，其次是五年級，再次是六年級。經方差檢驗，各年級之間差異顯著；在學習焦慮和沖動傾向這兩項中，年級之間的差異極其顯著。四年級的學生學習焦慮水平最高，因為小學生處于思維發展的關鍵年齡，該階段的小學生在學習上的某些困難易引起較高的學習焦慮，到五年級后基本適應了思維發展的過渡期，學習焦慮相對要好一些，到六年級學生對于學習上的思考更加相對成熟，因此焦慮程度最低［3］。

分析調查結果可以發現，蘇州市小學中高年級學生的心理總體水平是健康的，但在一些方面還是存在著一些問題；女生的總標準分高于男生的總標準分，并且男女生的差異顯著，說明女生的心理健康水平較低于男生；四年級的總標準分是三個年級中最高的，六年級是最低的，說明四年級學生的心理健康狀況處于最差，六年級學生的心理健康狀況相對最好。

四、調查結果的討論

（一）全體學生MHT平均分的討論

表2 各分量表學生心理健康水平百分數與常模比較

表3 男女性別差異的比較分析

本次調查結果顯示，蘇州市小學中高年級學生有87%的小學生心理是健康的，心理不健康的只有一小部分，占13%。也就是說只有13%的學生有嚴重的不適應行為，焦慮程度強，焦慮范圍廣，心理素質特別差，需要制定特別的個人指導計劃。心理健康并不代表沒有情緒問題，從分量表看，小學生存在各種焦慮情緒困擾的人數比例達34.4%，這要比遼寧（29.97%），天津（28.83%）等城市兒童的情緒問題的檢出率高［1］。原因是多方面的。第一，可能是蘇州這座較發達的南方城市的父母對兒童的管教比遼寧、天津的父母對兒童的管教嚴；第二，可能是經濟發達的南方城市孩子所面臨的學習壓力比北方城市的孩子更大；第三，時間的差異，遼寧和天津的調查是近二十年前的事。但總體看來，蘇州市小學中高年級學生心理總體水平是健康的。

表4 四、五、六年級之間的方差分析

（二）男女生MHT平均分的比較

從男女生MHT平均分的情況看來，女生的總體心理健康水平是低于男生的，這就要求教育工作者多關注女生的心理健康發展。但是從調查結果中也可以看出，男生在人際交往方面是差于女生的，所以也要有針對性的對男生進行心理健康教育。

（三）三個年級學生MHT總平均分的討論

通過方差分析和平均數的比較發現，年級之間學生的心理健康水平差異顯著。一般認為六年級的小學生應該比四、五年級學生面臨更大的學習、升學壓力，心理問題也應該比四、五年級更大。然而通過調查發現，結果顯示五年級的小學生心理健康水平比六年級更差，四年級是三個年級中最差的，而且差異顯著。這個結果出乎預料，有待于我們進一步調查研究。

五、問題解決策略

蘇州市小學中高年級學生整體的心理是健康的，但在焦慮、人際交往、孤獨、沖動、恐怖和軀體癥狀各個分量表上還是有很多的心理問題。這就需要我們及時有效地開展小學生心理健康教育活動。針對實際情況，結合前人的研究，提出了相應的策略。

（一）重視小學生心理健康教育工作

確立心理健康觀念，重視小學生心理健康問題。雖然一些學校、教師和家長已經意識到小學生的心理問題，但還沒有引起足夠的重視。為此必須反復宣傳心理健康的重要性，提高學校、教師、家長及全社會對小學生心理健康問題的認識，轉變傳統的學校教育、家庭教育觀念，樹立新的包括心理健康教育在內的教育觀念，使維護小學生的心理健康成為學校、教師和家長的自覺行為［4］。

（二）加強對學生人際交往能力的培養

學校多舉辦集體活動，逐步改變學生的人際交往焦慮。有焦慮心理的學生，都在不同程度上存在孤獨感。他們內心渴望友誼，但又不敢交往，害怕與同學接觸。老師就要多給孩子提供參加集體活動的機會，讓他們從中鍛煉并能夠感受到集體的溫暖，從而消除他們的孤獨感以及人際交往的焦慮感。

此外，教師和家長還應該教給小學生交往的技巧，通過各項活動，培養他們的交往能力。

（三）消除學生學習焦慮的心理

幫助學生樹立正確的學習觀念，形成良好的學習習慣。教師和家長應讓學生認識到學習成績不是評價一個人好壞的唯一標準，引導學生形成良好的學習習慣，并對學生在學習中遇到的問題及時幫助解決。同時要減少競爭，不要有意識地給學生分等級，要讓大多數學生都有獲得成功的機會，對學習不好的學生也應減少斥責，幫助其找出原因和解決問題的方法，采取針對性學習輔導，使其取得好的成績［5］。

［1］李利民.兒童心理健康教育芻議［J］.西安教育學院學報，1998（1）.

［2］王景英.小學教育統計與測量［M］.北京：人民教育出版社，2002：140.

［3］徐容容.揚州市某小學4-6年級小學生學習焦慮狀況［J］.中國校醫，2010，24（7）.

［4］王曉茜.小學生心理健康問題及其對策［J］.沈陽教育學院學報，1999（5）.

［5］彭賢智，劉艷，劉玉娟，等.大中小學生心理健康狀況研究［J］.唐山師專學報，2000，22（6）.