幼兒園區域活動中大班幼兒同伴互動的研究

錢 晶，錢曉雯

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

一、問題的提出

同伴互動是指年齡相同或相近的兒童之間相互交往、相互影響的過程[1]。作為幼兒園內部人際互動的主要組成部分之一，同伴互動對幼兒的智力、情感、社會性等方面的發展具有重要的意義。而區域活動則為幼兒提供了一個寬松、自由、愉悅的互動空間。每個幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平來自主選擇活動材料和伙伴，以游戲的情景主動進行探索和學習，在同伴互動中體驗到操作和交往的樂趣，體驗到成功和自信。因此研究區域活動中幼兒同伴互動的特點，對幼兒教師更好地組織區域活動，促進幼兒的社會性發展，具有重要的理論指導意義和實踐意義。

二、研究對象與方法

本研究隨機選取常熟市某幼兒園某個大班39名幼兒（男孩20人，女孩19人）作為觀察對象，采用時間取樣和事件取樣相結合的方法進行觀察。該班設置了美工區、建構區、益智區、裝扮區、語言區、科學區六個活動區域。研究者先進行了5天的預觀察，正式觀察的時間為90天，觀察時間為每天下午3：15-3：45的區域活動時間段。將正式觀察收集到的309起同伴互動事件進行編碼登錄，然后再進行統計分析，以期呈現幼兒在區域活動中同伴互動行為的基本特征。

三、研究結果與分析

（一）幼兒同伴互動的總體情況

本研究將309起同伴互動事件歸納為三個主要類別：友好互動、中性互動、不友好互動。其中友好互動主要指在游戲中對他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品等。不友好互動主要指在游戲中對他人不利、不能與同伴友好相處，出現一些不受歡迎但卻經常發生的行為，如告狀、拒絕幫助等行為。而中性互動就是介于友好和不友好互動間的，如咨商、分配資源、表達情感等。從表1可知，在互動類別上，中性互動出現的頻次較高，出現了233次，約占了總體的75.40%；其次是不友好互動行為，出現了49次，占15.86%；而友好互動出現了27次，僅占8.74%；不友好互動行為比友好互動行為多7.12%。在互動主題上，出現最多的是聯合主題，出現86次，占27.83%；出現最少的主題是分享主題，僅出現3次，是所有互動主題中出現最低的，僅為0.97%。

表1 幼兒同伴互動的總體情況

總體而言，幼兒同伴間發生的中性互動比較多，但是不友好互動明顯要多于友好互動，攻擊、爭搶物品等行為出現的頻次較高，相比較而言，分享、合作、提供幫助、表示友好發生頻次比較低。導致這一現象出現的原因是多方面的。皮亞杰的認知發展階段理論指出，前運算階段（7歲以前）是兒童親社會行為發展的第一個階段，此階段的兒童以自我為中心，他們關于親社會問題的思考通常是以享樂主義為原則，以自我服務為主。Ugurel-Semin的研究也表明，在與其他幼兒分享5-15顆堅果時，幼兒的“吝嗇”傾向在4-6歲達到了高峰[2]。而本研究中的大班幼兒正處于這一階段，因而在同伴交往中，如分享等友好互動行為出現較少。此外，活動區域環境的布置、教師的指導等也是很重要的影響因素。

（二）幼兒同伴互動的區域偏好

由表2中可以看出同伴互動事件在區域中發生的頻次由高到低依次是：裝扮區、建構區、美工區、科學區、益智區、語言區。裝扮區出現的次數最多，共計98次，占總次數的31.72%；其次為建構區，出現了91次，占總次數的29.44%；位列第三的是美工區，出現了51次，占總次數的16.50%；頻次最低的是語言區，出現了14次，只占4.53%。

裝扮區為幼兒提供了豐富的游戲材料，創設了逼真、溫馨的場景，幼兒一旦投入到模擬家庭生活的情景中，就會展現很多趣味性的互動。此外，由于裝扮區重要角色資源的稀缺性（如“醫生”、“老師”等），幼兒間還會經常發生搶奪角色的現象。因此，在裝扮區多發生以聯合、維護規則、爭搶資源為主題的互動事件。建構區由于具有相對較大的開放空間，幼兒在開放、寬松的環境中心情舒暢，更樂于加入游戲活動，并能較好地用語言與同伴進行交流溝通。此外，建構區中（如拼搭樂園），由于投放材料的不足、單一和游戲規則的不明確，幼兒間也常會為了材料而出現搶奪行為。因此在建構區多發生以聯合、分配資源、維護規則、搶奪資源等為主題的互動。其他區域也出現類似的情況，只是由于幼兒對活動區域的偏好，互動行為出現的頻次相對較低。

（三）幼兒同伴互動的性別差異

從圖1可知，男孩和女孩在同伴互動中存在著明顯的差異：在友好互動方面，女孩為6.15%，男孩僅為2.59%，女孩比男孩高3.56%；在中性互動方面，男孩為33.01%，女孩為42.39%，都比較高；而在不友好互動方面，女孩為4.85%，男孩為11.00%，男孩要比女孩高了6.15%。總體而言，女孩交往水平高于男孩，女孩發生友好互動的行為比男孩多，男孩更多地發生不友好互動。

這可能是女孩在對人對物的關心上要優于男孩，她們多聚集在角色扮演和合作比較多的裝扮區和美工區，常常要為了完成某個主題情節而出現相互交流、配合等友好的互動，因而在游戲中比男孩更多表現出親近、對同伴表示友好、提供幫助等積極態度。而男孩大多聚集在建構區、科學區，比女孩更容易卷入攻擊性事件，更容易在受到攻擊后發動報復行為，因而較多地發生諸如爭搶物品、攻擊等不友好互動行為。

表2 幼兒同伴互動的區域偏好

圖1 不同性別的幼兒在同伴互動類別中的分布圖

（四）幼兒同伴互動的情緒差異

圖2 不同性別的幼兒同伴互動的情緒特征分布圖

由圖2可以看出，男孩出現的消極情緒為19.74%，積極情緒卻只有13.27%；而女孩出現的消極情緒占13.27%，積極情緒占16.82%，積極情緒比男孩高3.55%。可見，大班幼兒在同伴互動中的情緒特征以中性居多，女孩表現出更多的積極情緒，而男孩的消極情緒多于積極情緒。

在觀察中發現，女孩比男孩更傾向于維持親密和諧的同伴互動關系，因而在情緒上比男孩更為積極。男孩大多聚集在建構區、科學區和益智區，他們常出現搶奪物品、試圖支配他人、挑戰等不友好的互動行為，因而常常伴隨著不滿、氣憤等消極的情緒，這可能與男孩活潑好動、爭強好勝的心理特點有關。而女孩多聚集在裝扮區和美工區，其中合作、提供幫助、表示友好等互動行為出現得比較多，因而女孩更多地表現出友好、快樂等積極情緒，這也是女孩發起的互動更容易被同伴接受的重要原因之一[1]。

（五）幼兒同伴互動的方式差異

圖3 不同性別的幼兒同伴互動方式的分布圖

圖3表明，不同性別的幼兒在互動方式的選擇上有差異，以言語為主的互動方式上，女孩占33.01%，男孩占22.65%，女孩比男孩高了10.36%；而以用動作為主的方式中，男孩占了11.65%，女孩卻只占了4.53%，男孩比女孩高了7.12%。總體而言，女孩比男孩更傾向于言語互動，原因可能是女孩參與的活動多是要與同伴共同完成任務的，此類活動中女孩發生的語言交流更豐富，在活動中即使協商失敗，女孩一般也很少發動攻擊等不友好行為。而男孩在動作性比較強的區域中活動，當與其他幼兒言語協商失敗時，往往使用攻擊及挑戰行為。

四、思考與建議

基于以上對幼兒同伴互動行為的量及質的分析，我們認為需要針對幼兒互動的特點進行指導。

（一）創設寬松自由的區域活動環境

首先，區域空間的設置要寬敞，讓幼兒自由活動，注意動、靜合理分區，避免相互干擾。其次，區域空間的設置要與主題的開展相適宜，保持靈活性。主題和環境是密不可分的，環境是根據主題而創設的，主題活動必須依靠環境才能更深入具體地開展。第三，區域空間的設置應體現聯動性。班級中設置的不同區域組合起來就是一個微型社會，幼兒生活在其中，必定會發生互動，人與物、人與人間的互動，區域內與區域外的互動，因而要保持區域與區域之間場景的緊密聯系，從局限于一個區域的活動擴大到兩個甚至多個，擴大互動的范圍。

（二）加強教師對幼兒同伴互動的指導

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們獲得有益于身心的經驗”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法。由于不同個性的幼兒其互動特點也各有差異，因此教師要在充分了解班里每個幼兒個性特征和興趣需要的基礎上給予有針對性的指導。對于比較膽小害羞的幼兒要多鼓勵贊揚，鼓勵他們多與熱情大方的幼兒進行互動；對于那些區域偏好比較嚴重的幼兒，教師可以靈活改變一些活動區域的設置，滿足幼兒互動的需要；對于在活動中經常攻擊同伴、爭奪資源的幼兒，教師應注意觀察分析他們行為背后的原因，了解他們內心的想法，通過榜樣模仿和行為強化，加強幼兒對良好行為的習得。總之，教師在區域活動中，要引導不同性格、不同興趣愛好和互動特點的幼兒，形成良好的同伴組合，讓他們在積極友好的互動中取長補短、相互影響、共同發展。

[1]李麗.5-6歲幼兒區域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學，2011.

[2]王海梅，陳會昌，張光珍.4-6歲兒童對“偶得物品”與“擁有物品”的分享行為[J].心理發展與教育，2005（3）.