物理實驗教學中的“放”與“收”

吳培根

在物理實驗課的教學中，教師不但要教會學生實驗方法，而且還要給予學生充分的信任，大膽放手讓學生去思考、去探索、去操作。讓他們學會自己去尋找新的實驗方法，從而培養他們的科學探究精神和創新能力，即處理好物理實驗課堂教學中“放”與“收”的關系。

一、創設開放式教學氛圍，讓學生成為課堂的主人

讓學生自主地進行實驗探究，做到真正放手，教師就是要在物理實驗的課堂教學中創設開放式的教學環境，形成師生共同研究和討論的民主、和諧、愉悅的教學氛圍。讓學生在課堂上敢于求異創新、敢于尋根問底，不怕失敗，不畏困難，從而積極主動地參與到發現問題、解決問題的過程中。如在教學“觀察水的沸騰的實驗”中，筆者先讓學生發揮主動性，自主地參與實驗。在學生進行實驗時，筆者發現，在水加熱的過程中，學生把溫度計按實驗要求放入試管中測量水的溫度。當水開始沸騰時，溫度計的水銀柱卻停止了上升。最后統計學生的實驗結果，發現學生測量的水的溫度都是98℃，而不是課本中寫的100℃。頓時，學生開始議論紛紛，有的學生認為溫度計不準確，有的學生懷疑溫度計碰到了器壁，有的學生認為水的沸騰溫度根本就不是課本中說的100℃。這時，筆者引入了教學內容，指出液體的沸點跟大氣壓有關，因為我們地處山區，水沸騰時達不到100℃。學生們一邊津津有味地聽著筆者的講授，一邊積極主動思考問題，并不斷地提出新的問題。因此，在備課時，教師一定要深入地鉆研教材，針對學生的年齡特點和現有的認知水平，找到最佳的教學切入點，設計出能激發學生創新思維的問題情境。

對學生提出的問題與看法，教師要采取積極肯定或延遲否定的態度，鼓勵學生通過親自實踐，來檢驗和印證自己的想法。如在教學“測定燈泡的電功率”時，筆者就讓學生自己去設計實驗、完成實驗；而對于實驗出現的一些異常現象，如燈泡不亮、電表指針不轉等，筆者并不是立刻幫助學生解決問題，而是讓他們通過充分思考和討論，自己找出故障的原因，從而找出解決問題的有效方法。

二、教師要調控全局，讓學生自行探究獲取知識

實驗教學中的“放”和“收”就好像放風箏，如果線放得太長，風箏就容易失控，只有適時地收線，風箏才能飛得更高。因此，教師在課堂教學中要調控全局，靈活地應對各種突發情況，不能讓學生的探究活動偏離課堂教學任務和目的。如在“探究凸透鏡成像的規律”的實驗中，教師要先明確實驗的目的，即探討燭焰、凸透鏡、光屏三者放在同一高度的原因，然后讓學生圍繞實驗目的來設計實驗步驟。在設計實驗方案時，教師不僅要教會學生考實驗的操作方法，而且還要教會學生思考的方法。例如在講解《研究串聯電路》時，教師必須要讓學生明白實驗的設計方法和思路，這樣才能使學生在今后的“研究并聯電路”“探究串、并聯電路電流的規律”等實驗中，運用類似的方法來解決問題。這樣既提高了學生設計實驗的能力，又明確了教學目標，有的放矢地展開教學。

教師還要及時調控和靈活應對學生的實驗探究活動，讓學生盡量想到點上、做到點上、識到點上。如在教學“觀察水的沸騰”時，在筆者敘述水的沸騰現象時，有位學生提出：“我發現水燒開時會不停地翻滾，蒸發大量的白氣。”筆者先表揚了這位學生細致的觀察，然后又提出問題：“水燒開時，有沒有蒸發現象？”來引導學生比較蒸發與沸騰這兩種物理現象，比較水蒸氣與白氣的區別。

在物理實驗教學中，“放”與“收”是相互聯系、相互制約、相互依存、相互促進的。只要教師在教學中貫徹以學生為主體的教學思想，努力鉆研教學內容和教學方法，根據學生的實際水平設計實驗課的教學任務和目標，就一定能培養他們的實驗素養和科學品質，為他們今后的物理學習打好基礎。

（作者單位：江西省余干縣教研室）