物理課的教學藝術

廖祥康

物理教學是一門科學，也是一種藝術。一堂成功的物理課，本身就是一種藝術的創造，它既可以使課堂教學煥發新的活力，給學生美的享受，使學生在輕松愉悅的環境中學習知識，又可以激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。筆者認為，可以從以下幾個方面來探尋物理課堂的教學藝術。

一、設計新穎的導入環節，激發學生的求知欲

1.閱讀式導入

閱讀式導入是指在進行教學前，教師可以先讓學生快速閱讀課文內容，使學生大致了解本節課的教學內容，然后再進行新課的教學。使用閱讀式導入時，教師一定要注意以下兩點：一是學生閱讀的時間不宜太長；二是在閱讀前，教師應該讓學生明白閱讀的內容和目標，這樣才能使學生有針對性地進行閱讀。

2.情境式導入

情境式導入是根據所學內容，教師選擇恰當的古詩、物理小故事、現實生活中的實例、科技知識等設計情境，利用講述、表演或多媒體演示等方式展示出來，然后再引導學生對情境內容進行質疑，從而達到導入教學內容的目的。例如在《升華與凝華》的導入中，筆者以“月落烏啼霜滿天”、“疑是地上霜”等詩句來導入新課的教學；在《密度》的導入中，筆者以“皇冠”故事作為導入方式。

3.實驗式導入

實驗式導入是教師根據教學目標設計小實驗，引導學生進行演示，再根據實驗的現象提出質疑，以激發學生的求知欲，從而達到導入新課的目的。例如在力學《功率》的導入中，筆者先讓兩位學生進行舀水比賽，比賽分三輪：在第一輪中，筆者要求學生在相同的時間內用同樣大小的湯勺把水舀到同一高度；在第二輪中，筆者要求學生計算用同樣大小的湯勺把相同量的水舀到同一高度所花的時間；在第三輪中，筆者要求學生在不同的時間內，用同樣大小的湯勺把水舀到同一高度。三輪比賽結束后，筆者要求學生利用“做功和時間的關系”來判定比賽結果。

二、設計物理情境，激發學生的學習興趣

在講授新課之前，教師通過一些生活中的實際問題來做鋪墊，能有效地解決學生對物理知識的一些誤解：如在《電阻》的教學中，教師可以設計提問：“比較‘220V/100W和‘220V/40W兩個燈泡，哪個燈泡的燈絲粗？”在《電磁波的發射》的教學中，教師可以提問：“電視塔為什么要造得很高？”這樣使學生帶著問題去學習新課，增強了學生學習物理的興趣，使學生認識到物理的實用價值。如在教學“光的折射”現象時，筆者創設了一個實驗情境——往一個玻璃槽中注入水，在水中插入一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，然后再讓學生用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學生總認為眼睛看到的魚的位置就是魚的實際位置，在這樣錯誤概念的影響下，他們往往憑借自己的經驗或直覺，作出錯誤的判斷。當筆者把泡沫片從水中拿起來后，學生發現他們把鋼絲都插在了魚的上方。于是，筆者趁機導入了新課的教學：“要知道這個道理，我們就要學習‘光的折射現象。”把光學原理融入日常生活的教學情境，具有很強的可操作性，滿足了學生對新鮮事物的好奇心，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來的新課教學創造了良好的認知起點。

三、指導學生實驗探究，使學生體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識通常是已經形成定論的知識，但是學生也不會消極、被動地接受教師灌輸的一切知識，而是會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收教師輸入的各種信息。而教師就必須找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息的收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”，把物理知識的傳授看成學生思考、獲得知識探索的過程。從這個意義上看，“實驗探究”可以深化學生的學習興趣，使學生完全置身于教師創設的情境中學習物理。

如在“密度”的教學中，教師可以創造性地使用教材。由于“密度”是力學中非常重要的概念，也是教學的難點，教師應該緊緊圍繞“密度”的概念，創設教學情境，鼓勵學生大膽猜想，并自己設計實驗來驗證猜想，從而發現物理規律。

（作者單位：江西省南康市第六中學）