物理課的教學(xué)藝術(shù)

廖祥康

物理教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。一堂成功的物理課，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，它既可以使課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來探尋物理課堂的教學(xué)藝術(shù)。

一、設(shè)計新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.閱讀式導(dǎo)入

閱讀式導(dǎo)入是指在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生大致了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行新課的教學(xué)。使用閱讀式導(dǎo)入時，教師一定要注意以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生閱讀的時間不宜太長；二是在閱讀前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。

2.情境式導(dǎo)入

情境式導(dǎo)入是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師選擇恰當(dāng)?shù)墓旁姟⑽锢硇」适隆F(xiàn)實生活中的實例、科技知識等設(shè)計情境，利用講述、表演或多媒體演示等方式展示出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的目的。例如在《升華與凝華》的導(dǎo)入中，筆者以“月落烏啼霜滿天”、“疑是地上霜”等詩句來導(dǎo)入新課的教學(xué)；在《密度》的導(dǎo)入中，筆者以“皇冠”故事作為導(dǎo)入方式。

3.實驗式導(dǎo)入

實驗式導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計小實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，再根據(jù)實驗的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。例如在力學(xué)《功率》的導(dǎo)入中，筆者先讓兩位學(xué)生進(jìn)行舀水比賽，比賽分三輪：在第一輪中，筆者要求學(xué)生在相同的時間內(nèi)用同樣大小的湯勺把水舀到同一高度；在第二輪中，筆者要求學(xué)生計算用同樣大小的湯勺把相同量的水舀到同一高度所花的時間；在第三輪中，筆者要求學(xué)生在不同的時間內(nèi)，用同樣大小的湯勺把水舀到同一高度。三輪比賽結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用“做功和時間的關(guān)系”來判定比賽結(jié)果。

二、設(shè)計物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在講授新課之前，教師通過一些生活中的實際問題來做鋪墊，能有效地解決學(xué)生對物理知識的一些誤解：如在《電阻》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計提問：“比較‘220V/100W和‘220V/40W兩個燈泡，哪個燈泡的燈絲粗？”在《電磁波的發(fā)射》的教學(xué)中，教師可以提問：“電視塔為什么要造得很高？”這樣使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到物理的實用價值。如在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個實驗情境——往一個玻璃槽中注入水，在水中插入一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，然后再讓學(xué)生用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛看到的魚的位置就是魚的實際位置，在這樣錯誤概念的影響下，他們往往憑借自己的經(jīng)驗或直覺，作出錯誤的判斷。當(dāng)筆者把泡沫片從水中拿起來后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們把鋼絲都插在了魚的上方。于是，筆者趁機(jī)導(dǎo)入了新課的教學(xué)：“要知道這個道理，我們就要學(xué)習(xí)‘光的折射現(xiàn)象。”把光學(xué)原理融入日常生活的教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的可操作性，滿足了學(xué)生對新鮮事物的好奇心，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來的新課教學(xué)創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生實驗探究，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識通常是已經(jīng)形成定論的知識，但是學(xué)生也不會消極、被動地接受教師灌輸?shù)囊磺兄R，而是會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收教師輸入的各種信息。而教師就必須找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息的收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”，把物理知識的傳授看成學(xué)生思考、獲得知識探索的過程。從這個意義上看，“實驗探究”可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完全置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)物理。

如在“密度”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材。由于“密度”是力學(xué)中非常重要的概念，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該緊緊圍繞“密度”的概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽猜想，并自己設(shè)計實驗來驗證猜想，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（作者單位：江西省南康市第六中學(xué)）