在高中歷史教學中開展研究性學習的思考

謝淑君

一、研究性學習的內涵

研究性學習，即在教師指導下，學生從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，并通過實踐活動來培養學生的創新精神和實踐能力。它克服了當前基礎教育脫離學生實際生活的弊端，改變了傳統的灌輸式和填鴨式的教學模式，鼓勵學生走進生活，親身參與實踐，為每位學生提供了自主發展的廣闊空間。

二、開展研究性學習的必要性和可行性

在高中歷史教學中開展研究性學習，是指教師根據學科內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，收集和分析歷史資料，對歷史問題作出合理的解釋。

（一）開展研究性學習的必要性

1.是歷史教學的內在要求

歷史學科中包含著豐富多彩、博大精深的知識，發掘和探究歷史知識是歷史學產生和發展的內在動力，研究性學習恰好符合歷史學科的教學要求。

2.是更新歷史學習方式、培養學生自主學習意識的有效途徑

研究性學習提倡學生利用圖書館、互聯網等多種教育資源進行學習，并通過實驗來認識事物。在研究性學習中，學生可以學習許多書本上沒有涉及的知識，有利于學生增長見識，擴大視野，鍛煉和提高學習能力，并逐步掌握獲取知識的方法，培養學生自主學習、主動學習的意識。

3.是提高學生學習興趣、培養學生個性的必然要求

研究性學習是指圍繞特定的問題、課題或專題，學生以“設疑——質疑——解疑”的學習方式，通過開放的學習途徑和真實的學習情境，來學習歷史認識。因此，研究性學習不僅重視學習結果，而且還重視學習的過程、感受和體驗。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和反應探究的過程和獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的結果。”實踐證明，高中生不僅喜歡教師講授歷史知識，而且更愿意按照自己的興趣與愛好去探索未知的歷史知識。

（二）開展研究性學習的可行性

1.歷史學科內容為研究性學習提供了較好的素材和選題

從時間上看，歷史知識貫穿上下五千年，包括古代、近代和現代；從空間上看，歷史知識縱橫五湖四海，涉及各個國家和地區；從內容上看，歷史知識包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。豐富多彩的歷史知識為學生提供了廣闊的探究天地和思維空間，也為學生進行研究性學習提供了豐富的內容。

2.歷史學科的特點為開展研究性學習提供了有效途徑

歷史意味著過去，是已經發生了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性表明，要認識歷史，我們只能憑借前人運用各種方式遺留下來的史料。因此，在歷史教學中引入研究性學習，讓學生廣泛地收集和接觸教材以外的眾多史籍、文獻和實物等相關資料，培養學生正確分析和判斷史料的能力，認識歷史事件和現象的發展過程，使學生在探究過程中，掌握正確認識歷史的科學方法。

3.高中生的素質條件為研究性學習奠定了基礎

初中階段的學習已經為學生奠定了開展研究性學習的基礎，他們已經掌握了最基本的歷史知識，具備了初步發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成了探究的習慣。

從心理學的角度來看，高中生的抽象思維水平也有了很大的提高，具有較強的獨立思考能力和批判能力，善于提出問題，這與研究性學習的出發點相一致。

由此可見，在歷史教學中開展研究性學習，一方面適應了新課程改革的要求，另一方面，歷史學科的自身特點也具備了開展研究性學習的可能性和可行性。

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學）