初中物理規律教學的有效途徑

葉國偉

規律教學是初中物理教學的重點和難點，它有著較強的抽象性。在進行物理規律教學時，筆者認為，教師需要充分地分析教材，并結合初中生的學習特點和認知方式，以獲取最佳的教學效果。

一、培養學生的探究精神和能力，教會學生發現物理規律

在教學中，教師應注意引導學生利用物理基礎知識進行實驗設計和實施，分析問題，得出結論，從而探索物理規律。在設計物理實驗時，教師可以把傳統的驗證性實驗轉變為開放式的探究實驗，創新教學方法，挖掘學生的實驗潛能，培養學生的探究精神。

例在教完“光的反射定律”后，筆者就創設了探究實驗，讓學生分析光線的折射和漫射現象，啟發學生的創新思維，再讓學生自己總結出光線傳播的一般規律，這樣不僅能使學生牢記規律，而且還培養了學生的探究能力。另外，教師還可以引導學生進行自主實驗，讓學生用自己事前準備好的工具來設計實驗。在實驗中，展開充分的交流和自主討論，最后再由學生自己分析實驗結果，總結實驗規律。

二、研究物理規律的發現過程，使學生體會更深層次的科學研究

規律教學是促進學生交流思想、開發創新能力的教育過程，物理規律的發現過程也是人類思想的寶貴財富。

例如在教學“力”的概念時，教師可以回顧關于研究力學的發展史。從亞里士多德到牛頓，經過幾代人的努力，力學的概念發生了很多變化，其中也包括對力學概念的不斷糾正和完善，這對于培養學生的創新精神具有很好的參考價值。然而，有的教師受應試教育的影響，只重視物理規律結果的教學，往往忽略了向學生介紹關于力學概念的發展歷程，這樣不能使學生全面地了解和掌握力學的概念，打擊了學生學習物理的積極性。

同時，為了進一步深化學生對力學概念的理解，教師還可以組織學生進行角色扮演。可以請四位學生分別扮演亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，并站在他們各自的角度去闡述對力學概念的理解，這種方式有效地激發了學生的探索精神和創新能力。

三、鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動學習

研究物理規律，需要具備質疑精神和獨立思考的能力。因此，在物理規律的導出過程中，教師只有不斷地引導學生主動質疑，才能使他們始終處于物理研究的最佳狀態。教師要根據教學內容，結實學生的實際情況，選擇符合學生學習心理、思維狀態、認知規律的導出辦法，鼓勵學生大膽思考和質疑，促使學生積極主動地投入學習。

例如，“凸透鏡的成像”主要是研究物距與成像的關系，教師可以分別展示物距大于兩倍的焦距、物距在一倍焦距和兩倍焦距之間、物距在一倍焦距之內的成像，引導學生質疑物距和成像之間的關系，再通過自我驗證，總結出兩者之間的關系。

四、注意物理規律之間的關系和物理規律的適用范圍

物理規律之間都存在著一定的聯系。如物體從固態變為液態叫做融化，固態變為氣態叫做升華，而物體反過來從氣態變為液態叫做液化，從氣態變為固態叫做凝華。

物理規律也有使用范圍，在一定條件下物理規律才有存在的價值，超出了這個范圍物理規律就不成立了。例如，并聯和串聯電路中就有不同的適用公式和規律。兩種電路有不同的電流和電阻的計算方法，在使用公式時，不能將它們混淆或者誤用，盲目應用規律可能會得出錯誤的結論。因此，在物理規律教學中，教師要引導學生注意其使用范圍，只有這樣才有助于正確地解決實際問題。

總之，物理規律教學是一項創造性的教學藝術。教師只有在教學中全方位地考慮問題，不斷創新教學方法，鼓勵學生大膽質疑和進行探究實驗，才能提高規律教學的水平，從而使規律教學最大限度地開發學生智力，激發他們的學習熱情和興趣。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第二中學）