在小學數學教學中創設情境的方法

葉加江

在數學教學實踐中，教師要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，就要從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動、有趣的情境。讓學生在具體的情境中運用和掌握數學知識和技能、數學思維和方法，從而增強學生的數學意識，提高學生的數學素養。為了藝術性的創造數學教學情境，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、引進生活，趣中激情

數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。因此，教師要從學生熟悉的生活著手，巧妙地創設教學情境，激發學生學習數學的興趣和求知欲，開拓學生的思維。教師要使學生通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的過程，充分理解和掌握所學知識，從而真正成為數學學習的探索者、發現者和創造者。

如在教學“比較小數的大小”時，筆者先為學生展示了學校“六一”兒童節的節目表演，并出示了第2個節目的比賽成績：9.78、9.90、9.96、9.85、9.85。然后，在學生興趣盎然地觀察比賽成績時，筆者提出了評分要求：選手的最后得分應該去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已經沉浸在現場比賽的情境中，爭先恐后地舉手要求當一回裁判。這時，筆者根據學生的回答，在黑板上分別寫出了最高分和最低分，并且追問學生：“你們怎么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”學生立刻投入到熱烈的討論中，在歡快、自由的課堂氣氛中完成了教學任務。創設富有生活情趣的情境可以有效地激發學生參與的熱情，使他們帶著濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的研究。

二、貼近思維，切忌唯書

數學教材只是教學的一個素材。在實際教學中，教師應該根據學生的生活經驗、已有知識，創設貼近學生思維的有效情境，幫助學生理解和內化數學知識。

如在教學“求最小公倍數”時，教師可以采用“米老鼠和唐老鴨跳格子”來創設情境：米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，它們能同時跳上哪一格？在學生思考的過程中，筆者順利地引入了新課的教學。

通過以上這個例子，我們不難看出，為了使學生體驗各種有趣活動中的數學化過程，教師要根據學生的實際情況，靈活處理教材，不要為了教書而使用課本。創設的情境既要包括學生熟悉或理解的，又要包含對學生富有挑戰性并能引發學生思考的數學問題，使情境能更好地、更有效地為數學教學服務。

三、活動情境，促進探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”因此，在創設情境時，教師可以設計過程簡單、容易取材的操作內容，讓學生參與操作過程，使他們在操作中思考，在思考中探索。

如在教學“有余數的除法”時，筆者創設了這樣一個情境：“有8根小棒，每4根小棒可以拼成一個正方形，一共可以拼成幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能用算式表示嗎？”在運用操作的過程中，學生們展開了積極的思考，清晰地認識和了解了余數的概念。

四、和諧情境，促進探索

在課堂上，有些學生不愿意表明自己對某些問題的觀點和態度，原因在于壓抑的課堂氣氛，以及擔心說錯了會降低自己在同學和教師心目中的形象。為了適應新課程標準的要求，教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的教學氛圍，促進師生和生生之間情感的交流和思維的碰撞。如可以讓學生當小老師，幫助教師解決問題，以滿足他們的成就感和自豪感，進一步激發他們的學習熱情。

總之，創設教學情境是一種藝術，新奇、有趣、密切聯系生活的教學情境可以激發、喚醒和鼓勵學生積極思考，主動投入學習，激發學生探索知識的興趣，體驗數學知識的實用價值。

（作者單位：江西省南康市唐江鎮平田片小學）