把握軍校任職教育特點，打造高素質教員隊伍

李兆旺

任職教育作為軍事教育的重要組成部分，在未來我軍信息化建設過程中擔負著越來越重要的使命，它在解決軍官在任職過程中面臨的問題，提高軍官勝任任職崗位能力，加快有中國特色的軍事人才培養，提高軍事教育的質量與效益等方面扮演著十分重要的角色。教員隊伍是院校建設與發展的基礎，也是人才隊伍建設的關鍵，任職教育地位和作用的突出，也對院校教員隊伍建設提出了新的更高要求。

一、軍校任職教育新特點

任職教育與學歷教育，既是院校任務的區分，又是軍事人才培養模式的轉變。任職教育是以解決部隊崗位任職所需的知識、能力、素質為目的進行的學歷后職業教育，其培養目標的內涵與外延突出了軍事教育的特色和軍隊現代化建設對人才的需求。相對于學歷教育，任職教育呈現出以下幾個特點：

（一）從培養目標看，任職教育更加突出應用人才培養

高等學歷教育強調打牢基礎、全面發展，使培養對象具備從事高等學科、專業工作所需要的知識，并獲得某種特定學歷。而任職教育則是以培養軍官任職能力，打牢軍事素質基礎為目的的教育訓練，是軍事職業教育的重要組織部分。提高軍隊應對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務的能力。”這不僅是黨和人民賦予人民軍隊的歷史重任，而且是我軍任職教育的根本目標。院校服務于部隊的職能決定我軍任職教育必須把“提高完成多樣化軍事任務的能力”作為根本目標。

（二）從培養對象看，受教育對象類型和層次比較復雜

任職教育培訓對象包括：軍事學等學科的研究生、結束學歷教育后的生長干部、需要晉職或換崗培訓的現職干部及專業士官、上崗前的專業技術兵、新裝備接裝培訓或輪訓的人員等。由于學員的類型和層次不同，其專業知識、能力、素質結構的要求也各不相同，因此，要區分層次，科學系統地籌劃定位各級各類人才培養目標和標準，合理安排教學任務，并搞好各級培訓有效銜接，實現逐級培訓、整體育人的目標。

（三）從培訓內容看，任職教育更加注重崗位需要

任職教育的目標決定了教學內容要具有很強的針對性，不僅要求實，而且要求新。一方面教學內容要緊貼部隊實際，與崗位需求緊密關聯。就是要依據新的軍事訓練大綱，著眼任職崗位需要，針對不同教學對象，區分不同訓練層次，科學確定教學內容的基點和發展需求，不斷增強教育的針對性，重在解決部隊建設中遇到的重點難點問題，本著“缺什么，補什么”，“用什么，學什么”的原則，有針對性地使受教育者盡快獲得急需的、能夠指導實踐的知識技能，以適應現代戰爭要求和崗位工作的需要。

（四）從培訓過程看，任職教育更加注重實踐環節

任職教育是在使學員全面掌握軍事專業基礎理論，提高教育對象的理論素養的同時，更強調實踐應用，突出培養學員解決任職崗位領域實際問題的能力。上級首長指出“任職教育重在提高實際能力，必須突出實踐環節，增大專業操作和科學實驗比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，廣泛開展第二課堂活動，增強實踐性。”必須改變傳統的封閉式課堂教學模式，將實踐課教學內容貫穿于理論課教學全過程，使教學的過程成為實踐與理論的結合點，成為提高學員創新能力的最佳途徑。

二、把握軍校任職教育特點，打造高素質教員隊伍

（一）以打造精品課程為龍頭，組建一支理論功底深厚的名師隊伍

從學歷教育向任職教育的轉型，使新的學科體系、新興課程、新的授課方式的出現成為必然，導致了不同學科、不同專業間的融合，促進了理論與實踐的緊密結合，也促進了傳統理論課程沖刺精品。任職教育并非擯棄傳統理論教學，而是對理論教學提出了更高的要求。任職教育的對象經過學歷教育和工作實踐鍛煉，他們具有一定的理論基礎和實踐工作經驗，已對任職教育的期望是補充提高理論水平，解決工作實際中遇到的問題。這就要求教員要針對任職教育內容的需要，不斷學習新的理論知識，及時吸納科技發展的前沿知識和科學研究的最新成果。同時，善于將傳統理論與現代高新知識融會貫通，將創新內容與任職能力訓練緊密結合，將理論課程上出特色，上成精品。軍隊院校應以打造精品課程為龍頭，鼓勵教員提高學歷，夯實理論內功，并通過走出去、請進來的方式，增強與外界的學術交流與融合，逐步建成一支占任職培訓教員相當比例的名師隊伍。

（二）以科研為牽引，建設一支具有教學研究能力的生力軍

沒有高水平的科研，絕無特色鮮明的任職教育，更不可能培養出高素質的信息化作戰所需人才。長期以來，院校在科研工作上存在一個很大的缺陷，就是缺乏從科研過程中汲取教學效益的意識，科研成果特別是軍事科研成果對專業教學的反饋促進作用沒有充分體現，沒有形成科研工作對特色教學的推動機制。隨著信息技術的廣泛運用以及部隊遂行任務的多樣化，部隊對院校教育“含金量”、“含新量”的要求更加迫切，院校教育必須樹立以特色科研帶動任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想。科研工作應突出強調軍事效益，一方面注重科研成果向綜合作戰能力的轉化；另一方面加強科研成果向特色教學能力的轉化。這就要求任職培訓教員，在致力于教的同時，要善于思考和創新，不斷提高自身的課題研究能力、教學改革能力、論文撰寫和成果應用轉化能力，成為任職教育的生力軍。

（三）以實踐鍛煉為基石，構建一支具有專業實踐能力的中堅力量

任職教育是以“能力躍升”為核心的應用層面教育。培養復合型人才是任職教育的終極目標，未來戰爭需要大批“通專并蓄”、“指技合一”的人才。這就要求教員除了具備深厚的專業理論素養外，還應有豐富的實踐工作經驗。外軍任職教育院校的教員大多來自戰斗部隊，基本上是擔任過相應指揮參謀職務、有較高理論水平的優秀軍官，文職人員較少。并且流動性很強，平均任教時間為2-3 年，以確保院校的教學不脫離部隊實際，理論與實踐密切結合。對于我軍的實際情況而言，任職教育院校可以通過組織教員崗位輪訓，到部隊調研、代職等方式進行實踐鍛煉，豐富實踐經驗，增強教學的針對性，增加

教學內容的信息含量。每年可有計劃地安排任課教員，特別是只有理論知識、缺乏實踐經驗的教員到部隊代職，或到基層的訓練工作崗位進行有針對性的課題研究，切實了解和把握新軍事斗爭準備對教學的新要求。同時，加強與部隊的“雙向交流”：在派出教員的同時，從部隊聘請實踐經驗豐富的參謀、指揮員等到院校任教，促進教員隊伍專業實踐能力的整體增強。

（四）以競爭激勵機制為平臺，建設一支有戰斗力的教員梯隊

在從學歷教育向任職教育轉型的過程中，不可避免地會涉及到教員的精簡和調配，而學科的整合、專業的調整、課程內容的更新無疑又帶來了新的機遇與挑戰。要使任職教育真正地出成效，就要在軍隊院校中引進競爭激勵機制。改變以往學歷教育中教員選課程，學員、教員、課程“捆綁”的模式，讓多個教員同時準備同一門課程，讓學員選課程、選教員，形成良性競爭的局面，使那些專業技術精、思想品德好、作風紀律嚴、實踐能力強、綜合素質高的教員走到前臺，引領著教員隊伍你追我趕，有梯次地動態發展。梯隊中的教員，為了改變暫時滯后的狀況，可以通過參加脫產培訓、在職進修、自我學習等方式，不斷提高自身素質與授課技能。同時，院校還可以通過崗位練兵、優質課競賽等活動，不斷提高教員隊伍的綜合素質和整體戰斗力。