古詩教學因多媒體而靈動

王仙菊

古詩是中華民族文化的瑰寶，它意存高遠，內涵豐富。它的語言精辟、凝練、優美，有強烈的藝術感染力，當我們潛心品味吟詠篇篇佳作，會令人齒頰留香。新課標把古詩文列入小學語文學習的重要一環，要求學生學中想，讀中悟，熟讀成誦。由于古詩文語言的高度凝練，學生對詩人所處的歷史背景和人文背景又不太了解，很難領會詩人所表達的意境和抒發的思想。如果在古詩教學中采用計算機多媒體輔助教學，運用網絡環境，開發古詩學習資源，為學生提供多姿多彩的古詩學習意境，實現電教技術與古詩教學的整合，不但可以激發學生的學習興趣，有效地培養審美情操，還能提高教學效率。

1 直觀展示，渲染意境

在教學古詩時，單調的講解讓學生感到索然無味，也很難理解古詩所表達的意境。如果在古詩教學中引用計算機多媒體，把動聽的聲音、色彩紛呈的畫面作用于視覺、聽覺，做到圖文并茂、情景交融，這樣就很容易渲染氛圍，創設出直觀的意境，增強教學的直觀性、形象性、生動性。

1.1 畫面勾勒意境

詩人在描繪詩中的形象時，常常用國畫的寫意手法，不求形肖，而求神似，以得其神韻為最佳。所謂詩中有畫，畫中有詩。在小學語文教材中，這樣的千古佳作不勝枚舉，如杜甫的《絕句》，句句都是寫景。筆者利用幻燈片呈現詩的畫面，遠遠近近、形形色色、大大小小的景物，飛行的，靜止的，靜而欲動的，紛然呈現在草堂周圍，與詩人共同組成一個五彩繽紛、生動和諧的廣闊天地。還有楊萬里的《宿新市徐公店》，一片山花爛漫、鳥語花香，描繪了一幅春意盎然的兒童撲蝶圖。對這類古詩，筆者抓住“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片。根據詩的內容，運用多媒體設計動畫：一片金黃的油菜花海，蝴蝶上下翻飛，一個純樸可愛的孩子在撲蝶。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的想象提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入詩的意境之中。在此基礎上引導學生初步理解詩意，師生共同描畫。最后，學生通過把握詩意、豐富想象后給詩配畫等手段，具體而形象地再現古詩的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而勾勒出古詩的畫面意境美。

1.2 音韻點燃意境

古詩大都節奏鮮明、格律嚴謹、音韻和諧，充滿節奏美和韻律美，有不少篇目本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結合起來，能幫助學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。如李白的《送孟浩然之廣陵》，課文插圖很有限，很難喚起學生的情感共鳴。于是筆者在課件中播放這首詩的唱曲，學生沉浸在悠長的曲調、跌宕的節奏中，從而讓他們感受到古詩的音韻和節奏美。當他們沉浸其中時，筆者以此為背景音樂，有感情地范讀全詩，這樣，學生的情緒不知不覺被帶入詩境，在美妙的音樂聲中較為準確地感知到詩文的美妙。這樣，在教學中通過多媒體與古詩文結合，學生更能了解古詩文所表達的意境，也能理解古詩中的韻律美。

2 品詞析句，酌詞寄情

詞語是古詩的靈魂，抓住重點詞分析理解句意是古詩教學的重點也是難點，而有些重點詞很難用語言清晰表達出來。但多媒體教學手段的恰當運用，就能在這方面起到畫龍點睛的作用，有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

2.1 品詞精

王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句的“綠”字用得十分巧妙，為使學生更好地領悟“綠”字的點睛之妙，筆者通過視頻展現江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠、萬紫千紅的江南美景將學生吸引住了。他們明白了用“到”“過”“入”“滿”等動詞只能表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。“綠”字更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象，讓人感受到春天的勃勃生機。多媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由多種感官協同進行思維加工，加深對詞語的理解。

2.2 賞句美

鄭燮的《竹石》是一首寓意深刻的題畫詩。詩中的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，贊美了竹石的這種堅定頑強精神，也隱寓了詩人風骨的強勁。筆者利用幻燈片播放了各個角度、情況拍攝的竹的形象，其中有竹被大風折而不斷的圖片，學生看了直嘆竹的堅韌。筆者還把那平面而且靜止的《竹石圖》以Flash的形式播放出來，使竹子有了立體感，充滿了生命力。這樣，學生就不難理解詩中所蘊含的意義了，問題也就迎刃而解了。

多媒體能通過直觀形象的展示，讓學生抓住詩眼，體會詩的精妙所在，淡化了教師蒼白的講解，有利于學生詮釋詩文所蘊含的意義。

3 以情動人，陶冶心境

古詩平仄押韻、朗朗上口，適合反復吟詠，它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了有利條件。在教學中，筆者也嘗試運用現代化多媒體技術讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達美。

3.1 冥想傳達美

古詩的語言具有鮮明的形象性，但由于它短小精悍，省略或隱喻的成分也是相當多的，需要教師引導學生充分發揮想象，從而理解古詩的言外之意。如教學古詩《回鄉偶書》時，筆者在引導學生理解詩句的基礎上，結合多媒體課件中特定的鏡頭（一個小童詢問老人是哪兒來的），讓學生展開想象，編一編對話。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止，詩人卻生發出人生易老、世事滄桑的無限感慨。學生明白了這也是詩的一種美，此詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響。

3.2 朗讀吟誦美

記誦和吟詠詩文也是學生學好古詩、感悟詩情的重要手段。如朗讀《望廬山瀑布》時，在網絡資源中利用視音頻和文字相結合的優勢，先請學生觀看課件，讓學生形象感知瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。除相應的動畫與圖像外，還將這首詩分別配上古樂伴奏進行記誦和配上樂曲進行吟詠。記誦時，出示課件中香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景，學生自然就明白“生”字應該重讀，感知“飛流直下”時瀑布筆直而下，因此讀此句吐字要強勁、氣勢磅礴。這樣，學生很快就能讀出詩的韻味。

表1

多媒體教學手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀展開想象，與詩人產生共鳴，更能品味詩的深層美。

4 拓展延伸，深入詩境

以“書本為中心”的“封閉式”的傳統教學模式，使課堂變得枯燥、封閉。利用網絡環境，提供豐富的網站資源，能使學生開闊思路，徜徉在詩海中。小學語文教材中的古詩能夠培養學生的審美情趣與能力，但入選的古詩很有限。因此，還可以利用網絡適當給予一些補充、拓展。

4.1 補充拓展

《村居》描寫出一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。在教學這一課時，筆者鼓勵學生充分利用“網絡”這個浩瀚的信息海洋，在課前上網查找有關詩歌的資料，如詩歌作者的生平簡介、寫作背景、還有沒有其他類似描寫古代少年兒童活動的詩歌，如《所見》，查到后還可以自主比較學習。讓學生上網進行相關資料的收集既提高了學生收集處理信息的能力，又能利用所收集的資料進行詩歌的理解，有能力的學生還可以根據自己的理解把自己儲備的素材進行文字、圖像、動畫編輯，做成簡單的幻燈片與自己的學習伙伴進行資源共享。

4.2 超鏈延伸

學完古詩后，還可以在課后作業體現自主性，拓展學生學習詩文的渠道。如學好《村居》后，筆者用多媒體課件出示作業。1）學了這首詩后，你會做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，還可以做一做風箏，選擇一項或幾項完成。2）通過搜索引擎，上古詩專題網站檢索詩人高鼎的生平、詩風等資料，還可以搜集一些風箏的圖片，搜集高鼎的其他詩。

通過交流、討論，使學生對詩人的寫作特點及其寫作風格等有所了解，然后再自主瀏覽與本詩風格相近的古詩。在搜集資料時可提供給學生一些比較好的學習古詩的網站，如表1所示。

多媒體的現代教學技術大大拓展了學生閱讀的空間，不但可以更清晰地掌握古詩的背景資料，還能拓展學習類似的古詩，讓他們在舉一反三中學習到更多的知識。

總之，充分挖掘和利用網絡資源，努力掌握和運用現代教育技術，將多媒體技術輔助于古詩教學，引導學生自主參與學習，能讓古詩教學充滿詩情畫意，能使學生多方面的能力得到訓練和提高，讓學生產生情感共鳴，從而讓古詩教學課堂走向高效。

[1]余恕誠.唐詩風貌[M].合肥:安徽大學出版社,2000:230.

[2]晏德友.多媒體應用的優勢芻議[J].福建教育,2012(19):54-55.

[3]周華東.學古詩，何不去網絡走一遭[J].小學語文教師,2010(10):48.