用智慧去記錄 用心去追隨—關(guān)注幼兒美術(shù)教育中的“尋常時刻”

教育本應(yīng)順應(yīng)兒童天真活潑的天性，使兒童成為一個獨(dú)立成長的個體。但縱觀當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育，普遍存在“只重結(jié)果，不重過程”、“注重臨摹，忽視自由表現(xiàn)”和“教學(xué)模式一般化、時間化”等問題。

為此，教師如果要更深入地認(rèn)識兒童、理解兒童、尊重兒童，真正提高個人的教育水準(zhǔn)，不妨采用“冷眼不旁觀”的策略，作為觀察者介入幼兒的美術(shù)活動，去記錄幼兒活動的情況，根據(jù)幼兒年齡、個性特點(diǎn)及活動情況去理解、追隨、支持、回應(yīng)孩子，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，

以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例。上杭城東幼兒園的小朋友楠楠參加了美工區(qū)里的吹畫活動，她想吹一棵樹。她用眼藥水瓶子從墨水瓶里吸了一些墨水，然后滴了一滴在紙上，接著俯下身子，用嘴巴靠近墨水，鼓起腮幫用力地吹，可是那滴墨水動也沒動。她皺著眉毛想了想，或許墨水太少了吧，于是二話不說，拿起眼藥水瓶子在原有的墨水上又?jǐn)D了一些。這下她一吹，墨水開始隨著氣流的方向流動了，她不停地加墨，不停地把嘴唇合攏吹出有力的氣流來，不一會，墨水就被吹成樹干的形狀了。

看到了短暫的成功，楠楠大受鼓舞，她只顧著用嘴去追隨著墨水的滾動，嘴與墨水的角度成直線，而沒有注意到所吹出的氣流與紙張的角度，所以“樹”沒辦法繼續(xù)“生長”，用這方法吹了一段時間，依然只見到樹干。她有點(diǎn)氣餒了，想重新拿過一張紙，從頭開始吹畫。

看到楠楠的行為，我鼓勵她自己去發(fā)現(xiàn)問題:“你已經(jīng)吹得很好，要堅(jiān)持。想想前面吹的時候你都是朝哪兒吹的?頭轉(zhuǎn)動一下試試。”聽了我的話,楠楠站在那兒想了想，下意識地把頭偏了偏，沒想就這一點(diǎn)點(diǎn)的挪動，調(diào)整了氣流與紙張的角度，墨水在氣流的推動下變換了方向，她非常高興，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。

過了一會，她開始嘗試轉(zhuǎn)動紙張的方向，果然“樹”真的朝著各個方向生長著。看她高興地四方擺弄，我提醒了一句：“注意樹的生長方向。”聽我這么一說，她一時半會好像沒反應(yīng)過來，于是我又說：“樹的生長應(yīng)該是從下到上的，倒過來吹，有的樹枝就會往下長了。”她好像有點(diǎn)明白了，不再四處轉(zhuǎn)動紙張，四處吹了，而是把紙張固定在一個位置上，嘴巴朝上、朝左、朝右吹著。過了不久，一幅漂亮的吹畫作品《樹》就產(chǎn)生了。

以上就是教師作為觀察者，在幼兒吹畫活動過程中進(jìn)行“駐足停留”，并記錄詳細(xì)過程信息的一幕。作為小朋友最愛玩的吹畫活動，作為吹畫活動中最常見的“尋常時刻”卻讓我在重溫、學(xué)習(xí)、反思、分析后頗有感悟。

1.關(guān)注過程，解讀孩子

從這短短的吹畫過程中，加深了我對兒童成長中“尋常時刻”的理解。我覺得我們作為幼教工作者，應(yīng)該把更多的目光放在孩子們那些曾經(jīng)被我們忽略，卻具有極大價值的、細(xì)小的、簡單的時刻。在創(chuàng)作想象性的美術(shù)教育活動中，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該不僅限于落在孩子“做得怎么樣”，而應(yīng)更多地關(guān)注孩子“是怎樣做的”，讓孩子經(jīng)歷過程，讓我們關(guān)注過程。

吹畫過程中，孩子或多或少地經(jīng)歷了一番周折，作品最終還是成功了。可是活動的變數(shù)很多，假如作品不成功，而我們的觀察又僅僅關(guān)注于結(jié)果，我們就會得出這樣一個結(jié)論：這孩子沒有學(xué)會。那么，毫無疑問，老師之后所采取的教育策略也將是籠統(tǒng)的，失之偏頗的。

只有靜下心來，認(rèn)真關(guān)注過程，我們才能發(fā)現(xiàn)孩子在自己經(jīng)驗(yàn)水平上的思考和長進(jìn)，也許這就是教育“重在過程”的價值。“過程”有助于我們解讀孩子，理解孩子。如果教師想最大限度地發(fā)揮“教”的作用、想能夠采取適當(dāng)?shù)慕逃呗砸宰畲笙薅韧苿雍⒆映砷L，那么關(guān)注“過程”才是最為重要的。

2.學(xué)會放手，相信孩子

從吹畫作畫的過程來說，畫面不斷變化的過程，實(shí)際上也是孩子不斷想像、創(chuàng)作的過程。吹畫很簡單，一滴墨汁或者幾滴顏料水能夠讓孩子聚精會神玩上半天而不知疲倦。原因首先在于吹畫看起來太簡單了，讓孩子的心情很放松；其次，吹畫太好玩了，讓孩子體驗(yàn)到自由創(chuàng)造：可以吹成筆直的樹，彎曲的樹……沒有人去約束、去要求、去干擾，更沒有心理負(fù)擔(dān)，有的只是絕對放松的心情，在自然寬松的氛圍中，在完全輕松的狀態(tài)下，興致所至地吹出來千奇百怪的形狀，時間在不知不覺中悄然溜走，孩子的活動充滿了歡樂。

回頭看看許多老師在教學(xué)過程中，教得很認(rèn)真，不遺余力地把自己的知識傳授給每一個孩子。但有時往往事與愿違：老師講的太多了，孩子消化不了，認(rèn)為畫畫很復(fù)雜，太難了，從而慢慢失去繪畫的興趣。

通過對“尋常時刻”的關(guān)注，給我一個強(qiáng)烈的啟示：作為教師，應(yīng)充分鼓勵幼兒這種有意義的學(xué)習(xí) ，拋開“灌輸式”的教育言行，更多地站在孩子的立場去思考，學(xué)會理解和欣賞孩子，相信他們的潛力，學(xué)會提供更多寬松自由的氛圍，給足空間、給足時間，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱颓笾＿@樣我們才能經(jīng)常看到這一幕幕精彩時刻—孩子在想象、創(chuàng)作的過程中不斷運(yùn)用、更新、調(diào)整、整合自己的方法和經(jīng)驗(yàn)以期獲得最佳的結(jié)果，那種不屈不撓的探究精神、那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、那種繪畫創(chuàng)作的自由、那種歡快情感的流露是那么可愛和美麗！

3.適時介入，推動孩子

每個孩子都有自己的個性、思維方式、興趣愛好，還有他們自己所特有的對事物的認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，面對這樣一群孩子，我們教師必須改變自己的觀念、角色和立場，尊重孩子，與孩子建立平等的關(guān)系，使自己成為孩子活動的參與者、活動材料的提供者以及解決問題的支持者，來推動孩子用腦去思考，用手去探索。

作為一名幼兒園老師，一定要確定好自己的角色，成為孩子的傾聽者、觀察者，成為活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，盡量避免過多地限制和干預(yù)，根據(jù)活動需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（1）當(dāng)活動失去吸引力，幼兒的創(chuàng)作興趣減弱時，教師要適時介入。

例如，在吹畫開始時，楠楠用力吹墨汁但沒吹動，我并沒著急地告訴她該如何做，而是用一種平和的心態(tài)去觀察孩子，用一種寬容的心理去理解孩子、等待孩子，給她自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，同時也有時間去分析和解讀她下一步的行為。而后來因?yàn)榻嵌葐栴}，“樹”沒辦法繼續(xù)“生長”，活動失去吸引力，楠楠的創(chuàng)作興趣減弱想放棄時，我用一種積極的態(tài)度去支持她，適時地引導(dǎo)激發(fā)了幼兒二次創(chuàng)作興趣。

（2）在美術(shù)活動中出現(xiàn)新問題制約幼兒創(chuàng)作活動時，教師要適時介入。

例如，當(dāng)孩子想讓墨水朝不同方向流動，開始嘗試轉(zhuǎn)動紙張方向并四處吹，創(chuàng)作方向出現(xiàn)失衡時，我才適時介入，提醒幼兒樹的生長方向，間接對孩子施與影響，隱性引導(dǎo)幼兒的行為來推動幼兒的創(chuàng)作，進(jìn)而促進(jìn)活動的有效開展。

低齡兒童的美術(shù)教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛的流露。美術(shù)活動的“尋常時刻”在幼兒園隨處可見，往往蘊(yùn)藏著很多的信息和啟示，教師應(yīng)關(guān)注過程，學(xué)會觀察、進(jìn)行記錄，以獨(dú)特的視角獲取信息，發(fā)現(xiàn)孩子亮點(diǎn)，著眼于實(shí)處欣賞孩子，并在欣賞中最大限度地相信孩子、回應(yīng)孩子，推動孩子。