高職高專大學生心理壓力影響因素實證研究*

劉 震 韋雪梅 董業(yè)宏 朱 敏

（1.安徽中醫(yī)藥高等專科學校 安徽 蕪湖 241000；2.皖南醫(yī)學院 安徽 蕪湖 241000）

大學生心理壓力一直是我國大學生心理健康研究的熱點。李輪、王謙根據(jù)在心理咨詢過程中遇到的情況將大學生的心理應(yīng)激事件概括為三類：家庭問題、工作與學習問題和戀愛與人際交往問題。王富榮、茅默將心理壓力的影響因素歸結(jié)為競爭、經(jīng)濟條件、學習成績、人際關(guān)系、獨立生活能力、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、專業(yè)方向等8個方面。在當前教育體制改革的背景下，針對高職高專大學生心理壓力影響因素的研究還很少。筆者針對安徽省高職高專大學生群體，探索高職高專大學生心理壓力的影響因素，以期為高職高專大學生心理壓力研究提供理論參考。

研究對象與方法

（一）被試

被試一來自安徽中醫(yī)藥高等專科學校和安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的100名在校大學生。其中，男女比例為52∶48，大一學生58名，大二學生42名。

被試二來自在安徽省內(nèi)隨機抽取的5所院校，分別為安徽中醫(yī)藥高等專科學校、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院、安徽工商職業(yè)學院、池州職業(yè)技術(shù)學院大一至大三的學生，共發(fā)放問卷1280份，剔除無效問卷后獲有效問卷1220份，有效率為95.3%。按2∶3的方式隨機將被試分成兩組，一組488人進行探索性因素分析，一組732人進行驗證性因素分析。總體有效被試的男女比例為632∶588，大一、大二、大三的人數(shù)分別為570、500人和150人。

被試三來自安徽中醫(yī)藥高等專科學校一個班共32人，作為重測被試，剔除無效問卷，有效問卷為30份，其中男女比例為18∶12，重測間隔時間為兩周。

（二）研究方法

預(yù)測問卷的形成 對被試一發(fā)放開放式問卷：“如果你感到有壓力，你認為壓力來源于哪些方面？請盡量多并具體地寫出與你有關(guān)的壓力源。請按照你腦中出現(xiàn)的壓力順序來寫。”共發(fā)放問卷100份，回收87份，剔除不合格問卷，最后得到有效問卷85份，有效率為85%。初步收集38個相關(guān)條目。采用Likert 5點記分（0為沒有壓力，1為壓力較小，2為一般，3為壓力較大，4為壓力很大）初步編制問卷，先邀請專家進行評價，對難以理解或有歧義的條目進行修改或刪除，修改后再讓10名學生進行討論，對部分指導(dǎo)語不易理解的地方進行了相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整后形成含有30個條目的預(yù)測問卷。

條目的篩選及正式測試問卷的形成 對被試二發(fā)放預(yù)測問卷，對所獲數(shù)據(jù)進行項目分析，刪除每個條目得分與總分相關(guān)系數(shù)小于0.3的條目，保留下來的條目進行探索性因素分析，并刪除因子載荷小于0.3的條目，提取6個載荷大于1的公共因子，形成含有27個條目的正式測試問卷。

問卷質(zhì)量檢驗 正式測試問卷形成后，先通過驗證性因素分析驗證問卷結(jié)構(gòu)合理性，然后，通過內(nèi)部一致性、重測檢驗問卷的信度，并通過各因子之間的相關(guān)程度檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。

（三）統(tǒng)計工具

運用SPSS12.0進行相關(guān)分析和探索性因素分析，運用AMOS6.0進行驗證性因素分析。

結(jié)果與分析

（一）項目分析

以每個條目得分與問卷總分的相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度指標。30個條目中與總分相關(guān)在0.5以上的12個，0.4～0.5之間的11個，0.3～0.4之間的 5個，小于 0.3的 2個（條目 9、18）。刪除與問卷總分相關(guān)系數(shù)小于0.3的條目，保留28個條目進行探索性因素分析。

（二）探索性因素分析

項目分析后保留的28個條目在488名被試所獲數(shù)據(jù)中進行探索性因素分析。問卷的KMO值為0.865，Bartlett球形檢驗x2為 2288.795（df=435），P＜0.01，表明適合做因子分析。

由于開始不知道提取幾個公共因子比較合適，所以對樣本數(shù)據(jù)進行因子分析時輸入本問卷所有的因子28個，進行方差最大正交旋轉(zhuǎn)后，刪除因子載荷小于0.3的條目1個 （條目11），同時發(fā)現(xiàn)有6個特征根大于1的公共因子，特征根碎石圖顯示第6個因子后有明顯的拐點，說明提取6個公共因子是比較合適的，這6個因子的累積方差貢獻率為57.796%，具體因子載荷見表1：

表1 高職高專大學生心理壓力影響因素的因子載荷表

（三）因子命名

從表 1 可見，因子 1 包含 6 個條目（T3、4、2、6、13、1），其特征根值為3.952，方差貢獻率為13.17%，主要涉及就業(yè)形勢、就業(yè)崗位的地域位置、待遇等引起的壓力，故命名為就業(yè)因子。

因子 2 包含 5 個條目 （T28、27、30、5、14）， 其特征根值為3.554，方差貢獻率為11.864%，主要涉及學習方法、學習成績、學習目標、學習氛圍等引起的壓力，故命名為學業(yè)因子。

因子 3 包括 4 個條目 （T15、12、7、21）， 其特征根值為2.796，方差貢獻率為9.32%，主要涉及同學關(guān)系、師生關(guān)系、寢室關(guān)系等人際關(guān)系引起的壓力，故命名為人際關(guān)系因子。

因子 4 包括 3 個條目（T22、23、26），其特征根值為 2.612，方差貢獻率為8.706%，主要涉及戀愛引起的壓力，故命名為戀愛因子。

因子 5 包括 5 個條目（T16、24、17、20、19），其特征根值為2.505，方差貢獻率為8.35%，主要涉及個人外表、性格、語言表達等個人因素引起的壓力，故命名為個人因子。

因子 6 包括 4 個條目 （T29、8、25、10）， 其特征根值為1.921，方差貢獻率為6.402%，主要涉及家人期待、家庭經(jīng)濟狀況等引起的壓力，故命名為家庭因子。具體條目見表2：

表2 因子命名一覽表

（四）驗證性因素分析

通過另外732名被試所獲數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)擬合指標比較理想，說明問卷結(jié)構(gòu)是合理的。相關(guān)參數(shù)見表3：

表3 驗證性因素分析的擬合參數(shù)表

（五）問卷質(zhì)量檢驗

信度 測驗的信度是指測驗的可靠程度。它表現(xiàn)為測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性。本測驗通過計算克朗巴赫系數(shù)檢驗問卷的內(nèi)部一致性，并通過兩周后對安徽中醫(yī)藥高等專科學校的30名學生進行重測，檢驗了問卷的重測信度。結(jié)果見表4。從表4可以看出，除家庭壓力分問卷的系數(shù)較低外，各因子的系數(shù)都比較高，區(qū)間為[0.686—0.833]，總問卷的系數(shù)為0.837。由此可以看出，總問卷和各因子內(nèi)部項目的同質(zhì)性程度是比較理想的。另外，各因子間的重測信度均較高，說明該問卷具有一定的穩(wěn)定性，是可靠的。

表4 各因子和總問卷的信度表

效度 測驗的效度是指一個測驗在測量某項指標時所具有的準確程度。本測驗通過專家判斷法和相關(guān)分析法分別檢驗問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果見表5。從表5可以看出，各因子之間呈一定程度的相關(guān)，但各因子與總問卷的相關(guān)均明顯高于各因子之間的相關(guān)。這說明該問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

表5 各因子與總問卷間的相關(guān)系數(shù)表

討論

（一）高職高專大學生心理壓力影響因素結(jié)構(gòu)模型的分析討論

高職高專大學生這一特殊的學生群體，他們高考分值相對較低，不能到本科類院校就讀，他們的心理壓力自然會比本科院校的學生更大，畢業(yè)后的工作問題是他們首先考慮的，這從研究中也得到了證實。從表1可見，就業(yè)因子包括6個條目，方差貢獻率也達到了13.17%。隨著國家教育體制改革，職業(yè)類院校學生就業(yè)也大有改觀，然而他們學歷較低，就業(yè)范圍有限，與自己的期望相差較遠，這也就造成了很多學生有業(yè)不就的現(xiàn)象。其次，影響高職高專大學生心理壓力的第二大因子是學業(yè)因子，從表1可見，它與就業(yè)因子的累計方差貢獻率已超過25%。學生面臨的學業(yè)壓力不僅僅是掌握課本上理論知識，還有就是要掌握較強的實際操作能力，這兩項要在短短的三年內(nèi)完成，才有就是要掌握畢業(yè)后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。所以，他們的學業(yè)壓力是顯而易見的。以上兩個因子是影響高職高專大學生心理壓力的重要因素。人際關(guān)系、戀愛、個人、家庭等因子是來自于生活方面的壓力，按照各因子的載荷大小進行排序，它們的方差貢獻率要小，這也說明了問卷結(jié)構(gòu)的合理性。以上6個特征根大于1的公共因子，累計方差貢獻率為57.796%，這也就說明影響高職高專大學生心理壓力的因素中有近60%的被解釋。

（二）高職高專大學生心理壓力問卷的編制

根據(jù)問卷的編制原則，下發(fā)開放式問卷，收集整理到38個條目，通過專家鑒定以及部分受試對象對題目的調(diào)整、刪除，形成了含有30個條目的預(yù)測問卷，又運用項目分析對條目進行篩選，并通過探索性因素分析，提取6個特征根大于1的公共因子，形成含有27個條目的正式問卷。通過驗證性因素分析檢驗問卷結(jié)構(gòu)的合理性，并通過信效度檢驗，各項指標均達到心理測量的要求，具有較好的穩(wěn)定性。

結(jié)論與建議

第一，高職高專大學生心理壓力影響因素模型包括就業(yè)、學業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、家庭6個因子。

第二，高職高專大學生心理壓力影響因素問卷具有良好的信度和效度，可作為高職高專大學生心理壓力測評工具。

第三，建議擴大取樣范圍，進一步驗證問卷的效度。

第四，應(yīng)根據(jù)不同類別院校的高職高專大學生心理壓力的差異性，進一步探討心理壓力的影響因素。

[1]李輪，王謙.大學生心理應(yīng)激生活事件與應(yīng)對方式的特點[J].醫(yī)學與社會，2000，13（2）：58-59.

[2]王富榮，茅默.理工科大學生心理壓力的調(diào)查研究[J].應(yīng)用心理學，2001，7（1）：31-36.

[3]風笑天.社會學研究方法（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[4]薛薇.SPSS統(tǒng)計分析方法與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.