本色融和，特色發(fā)展

◎/范同華 胡紅霞

校本培訓(xùn)、校本教研、特色發(fā)展都是學(xué)校本色，而“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)正是本色中的本色。如何將這些內(nèi)容整合，讓本色融和？這是應(yīng)該思考的問題。

一是“比”“訓(xùn)”融和，走名師之路。把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)和“校本培訓(xùn)”巧妙融和，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又幫助教師找到了一條實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)實(shí)施方案講究一個(gè)“實(shí)”字。每門學(xué)科、每個(gè)年級(jí)上課的時(shí)間，在方案中公布，讓每位教師心中有數(shù)，相互監(jiān)督；每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科組，不分男女，不分職位，一律采用抽簽的方式，決定教師上課的具體時(shí)間，讓教師調(diào)好課程；每位教師的推門課與教學(xué)進(jìn)度同步，力避復(fù)制教案或名師課堂；形式統(tǒng)一，不用多媒體，全員裸教，體現(xiàn)常規(guī)色彩；評(píng)委當(dāng)堂打分，當(dāng)堂作出書面評(píng)價(jià)，尊重客觀，講究公平公正；一人一檔，不受任何人情干涉，全面、客觀記錄教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)過程和結(jié)論。教師呈現(xiàn)出來的備課能力、實(shí)施課堂教學(xué)能力都是原生態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)教師的不足，切實(shí)提高教師的“備”“教”能力。

說課、評(píng)課，講求一個(gè)“效”字。說課者圍繞自己的推門課，說透教材，說清楚“怎么教”“為什么這樣教”，注重客觀實(shí)際，關(guān)注教師基本能力；評(píng)委把教師的說課和推門課結(jié)合在一起，對(duì)教師把握課標(biāo)的能力，分析教材、處理教材的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，實(shí)事求是進(jìn)行打分，并寫出有益于教師提高和發(fā)展的書面評(píng)價(jià)；評(píng)課著眼于教師的普遍提升，著力于優(yōu)秀教師的有效發(fā)展，為其打開思路，拓展發(fā)展空間。

二是“比”“研”融和，走強(qiáng)教之路。提升教師教的能力、研的能力，興教才有可能，強(qiáng)教才有希望。把“比”“研”融和，用“比”促進(jìn)“研”的進(jìn)程，用“研”作用“比”的質(zhì)量，這就朝強(qiáng)教邁開了堅(jiān)實(shí)的步伐。

在校本教研中貫穿“比”，提升教師基本素養(yǎng)。如何真正解決教師理解教材的準(zhǔn)度、深度、寬度的問題，真正解決教師科學(xué)處理教材、創(chuàng)造性運(yùn)用教材的問題，真正解決教師深透解讀課標(biāo)、準(zhǔn)確把握課標(biāo)的問題，真正解決教師課堂規(guī)范、靈動(dòng)的問題等，已成為教研任務(wù)的重中之重。學(xué)校把在“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中獲得的原生態(tài)信息、典型案例，擺在教師面前，讓教師去評(píng)、去議、去反思，去和身邊的人比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而實(shí)施有效教研，提高教師基本素養(yǎng)。

在課題研究中貫穿“比”，提升教師科研水平。“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，就是比教師的科研能力，強(qiáng)教師的科研水平。學(xué)校把“科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)行為，有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量”的課題研究與“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)整合在一起，運(yùn)用課堂規(guī)范信息記載表、學(xué)生主體體現(xiàn)信息記載表、教師主導(dǎo)體現(xiàn)信息記載表、課堂結(jié)論信息記載表，記載教師課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，了解教師課題研究的方法，分析教師課題研究的進(jìn)程，計(jì)算教師運(yùn)用本課題思想的含量，確定教師參與本課題研究的質(zhì)量，比教師課題研究的水平。這種“比”，對(duì)于強(qiáng)教師科研水平卓有成效。

在特色教育中貫穿“比”，提升教師教育品質(zhì)。“在校園里，詩(shī)意地棲居”是學(xué)校的教育理念，“詩(shī)意教育”是學(xué)校確立的教育特色。詩(shī)意教育不能僅用教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格來界定，它是一種至高至美的境界，它需要具有一定教育品質(zhì)的教師去實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校的每項(xiàng)工作都圍繞其設(shè)計(jì)、展開，把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)作為強(qiáng)教師素質(zhì)、建詩(shī)意課堂的支點(diǎn)，努力引導(dǎo)教師比課堂文化詩(shī)意化、課堂情感詩(shī)意化、課堂結(jié)構(gòu)詩(shī)意化、課堂狀態(tài)詩(shī)意化，有計(jì)劃而又不經(jīng)意地增加教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的厚度，發(fā)掘教師教學(xué)藝術(shù)的深度，提升教師的教育品質(zhì)。