水土保持與荒漠化防治學科碩士生培養模式

史東梅，江東

(1．西南大學資源環境學院，西南大學水土保持生態環境研究所，400715，重慶;2．重慶市水土保持生態環境監測總站，401147，重慶)

水土保持與荒漠化防治學科碩士生培養模式

史東梅1，江東2

(1．西南大學資源環境學院，西南大學水土保持生態環境研究所，400715，重慶;2．重慶市水土保持生態環境監測總站，401147，重慶)

通過分析水土保持與荒漠化防治學科碩士生培養環境和培養階段，認為:水土保持與荒漠化防治學科碩士生創新型培養模式應堅持創新型、多元化培養理念和產學研三位一體的培養途徑，堅持科學研究型、工程技術型分類培養的理念，分別從研究型課程設置、教學過程、科研活動、職業發展素質培養等方面，進行高素質的創新型科學研究人才、工程技術人才、行業管理人才培養，最終實現水土保持與荒漠化防治學科研究生培養目標，滿足社會發展的需要。

培養模式;研究生教育;水土保持與荒漠化防治學科;產學研結合

胡錦濤同志在“十七大”報告中強調:“加快建設公益性技術研究。加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。”黨的“十七大”已明確把加快科學技術的發展，建設創新型國家、建設生態文明、建設資源節約型和環境友好型社會作為今后我國發展的重要戰略目標。研究生是科技創新的主要力量和后備科技人才，研究生教育在為國家培養創新人才中具有決定意義。《中國學位與研究生教育發展戰略報告(2000—2010 年)》(征求意見稿)［1］中指出:“研究生培養制度和模式改進就是根據社會發展需求和研究生培養類型的需要，從而形成符合國情、有利于研究生全面素質提高、有利于創新能力培養和個性發展的，與經濟、社會和科技發展緊密結合的研究生培養制度和模式。”

碩士生是未來從事行業工作的高科技人才，開展基于產學研的生態環境類創新型研究生培養模式構建的研究符合社會和行業對人才的客觀需求要求;因此，在碩士生培養周期3年的約束下，根據培養階段，綜合學科發展趨勢和社會對高級人才的客觀需求，進行創新意識培養和創新能力形成，是每個碩士生導師都應思考和關注的重要高等教育問題。

1 素質要求分類

我國主要生態環境問題有水土流失、沙漠化、土地鹽漬化、酸雨等［2］，全國水土流失面積 356萬km2，占國土總面積的37%;從2000年數據分析，當年水土流失造成的經濟損失在2 000億元以上，約占當年全國GDP的2.25%。嚴重的水土流失與荒漠化導致土壤退化，加劇了生態環境退化，威脅生態安全，制約經濟社會可持續發展［3］。目前我國已將水土保持生態環境建設確立為保障21世紀經濟和社會可持續發展和國家生態安全的一項重要基礎工程［3-4］。2011年1月1日最新頒布實施的《中華人民共和國水土保持法》第2條指出“水土保持，是指對自然因素和人為活動造成水土流失所采取的預防和治理措施”，第7條指出“國家鼓勵和支持水土保持科學技術研究，提高水土保持科學技術水平，推廣先進的水土保持技術，培養水土保持科學技術人才”。水土保持生態環境的實踐迎來更好的發展機遇，也對水土保持高等教育和科技提出了更高的要求。教育部早在2002年就開始醞釀并提出研究生教育創新工程，重慶大學“研究生創新實踐基地”和西北工業大學“研究生創新實驗中心”是其中的佼佼者［5］。培養創新型研究生最關鍵問題就是培養研究生具備科研能力和科研素質。根據我國研究生培養理念和生態環境問題特點，水土保持與荒膜化防治學科碩士生培養可分為以下2大類。

1.1 科學研究型碩士生

側重有意識地從事科學問題研究的意識、能力和素質培養，要求碩士生具有一定對本學科發展趨勢的綜合分析能力，在導師指導下能夠發現本學科的熱點和難點問題，初步具有從行業實踐存在問題中歸納和抽象出科學問題的能力;熟練掌握從事科學研究的必須研究方法、研究手段，具有一定的方法改進能力;具有一定排除經濟誘惑和社會物質干擾的能力，與導師各項科研工作密切結合，專心于科學問題思考、科學試驗過程和科技論文寫作的全過程、多方位的碩士生。

1.2 工程技術型碩士生

側重有意識地從事工程技術等應用性問題研究的意識、能力和素質培養，要求碩士生具有一定從行業實踐存在問題中歸納和抽象出技術問題的能力，初步具有對本學科發展趨勢的綜合分析能力，在導師指導下能夠發現本學科的熱點技術和難點問題;熟練掌握從事應用性研究的必須研究方法、研究手段，具有一定的方法改進能力;具有一定排除經濟誘惑和社會物質干擾能力，結合導師科研工作和生產單位實際工作，專心于應用性問題思考、科技論文和工作報告的全過程、多方位的碩士生。

2 培養模式

碩士生培養模式改革是提高碩士生教育質量的重點和前提條件，在當今世界碩士生教育體系中，主要有:學徒式(或導師式)培養、專業式培養(或系科模式)、協作式培養3種培養模式。美國研究生教育已經從招生制度、管理體制、教學科研、培養經費以及學位獲得等方面形成富有特色的培養模式，在世界范圍內逐步確立了自身的前端地位，并成為他國效仿的對象［6］。目前我國在分學科性質的研究生培養模式進行了多方探索。程斯輝等［7］認為，根據研究生培養主體在研究生培養過程中所處地位和發揮的作用不同，可以將研究生培養模式劃分為政府主導型模式、高校(研究生培養單位)主導型模式、學科專業單位主導型模式、導師主導型模式、研究生主導型模式和社會(用人單位)主導型模式6種類型。肖勁等［8］認為，立體交叉培養模式，推進產學研合作教育、對提高研究生培養的綜合質量起到了很好的保證作用。生永明等［9］認為，采取產學研結合培養研究生是培養高層次應用型人才，促進農科研究生教育與發展的必然選擇。筆者采用問卷調查和統計方法對培養模式基本框架中的研究型課程體系設置、創新型科研活動過程和職業發展型素質構建的作用進行調研、分析和評價，初步應用基于產學研的水土保持與荒漠化防治學科碩士生創新型培養模式(圖1)。

圖1 水土保持與荒漠化防治學科碩士生創新型培養模式構建總體框架Fig．1 Innovative personnel cultivation mode of postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

該模式基于創新型、多元化的研究生培養理念和產學研相結合的研究生培養途徑，在對碩士生3年培養階段特點分析的基礎上，分3個階段從課程學習、科研活動和職業發展導向3方面構建了基于產學研的水土保持與荒漠化防治學科碩士生創新型培養模式，從而實現“學術型、專業型、綜合型”碩士生培養目標。牛智有等［10］認為跨學科培養模式和“校企、校所”培養模式符合培養創新型、復合型人才成長規律。我國研究生創新能力培養模式可從高校與高校之間、高校與企業之間的協作式培養體系、政府和社會對高校經費的資助體系和高校自身研究生培養體制的改革4方面進行構建和完善［11］。如西南大學水土保持生態環境研究所與重慶市水土保持生態環境監測總站簽訂了《共建水土保持產學研平臺合作框架協議》，著力水土保持產學研合作平臺、科技創新平臺、人才培養平臺的建設，可為加強高校科學研究、人才培養、社會服務3大職能，加快水土保持科技成果轉化、提高重慶市水土流失治理科技支撐能力方面發揮重要作用，也提供了一個高等院校與行業部門產學研聯合的范式。

3 關鍵環節

3.1 課程設置

系統化的課程體系是創新型研究生培養的前提條件和基本保障，本專業碩士生課程體系設置如表1，包括公共課、平臺課、專業課、選修課及必修環節4大類，必修課7門，選修課9門，必修環節4方面;要求研究生應修不少于32學分，其中必修課不少于21學分，選修課不少于11學分，所有課程學習時間限定在研究生一年級。在研究生選擇課程時，一般由研究生導師結合研究方向及研究生自我發展定位進行指導，學術型研究生側重學科前沿類和科學研究方法類課程，專業型研究生側重技術方法類課程。

表1 水土保持與荒漠化防治學科碩士生課程設置Tab．1 Courses for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

目前，水土保持與荒漠化防治學科碩士生課程體系較為穩定，研究生還可以在學院層面和學校層面選擇部分交叉學科課程，如與土壤侵蝕和水土保持關系密切的“土壤物理學”，方法類課程“SPSS在統計分析中的應用”“學術論文寫作”“實用工具軟件”“遙感與制圖”“應用統計學”等，以提高各方面科研素質和技術能力。

3.2 教學過程

碩士生課程的教學過程是一個研討式學習和科研模擬過程，應充分采用研究型教學方法進行教學活動，以專題講座、主題研討和課程論文為主要形式，將科學研究理念體現在研究生課程學習的每個環節中。英國Cranfield大學在國際領先的應用型碩士生培養中采用集成教學方法，為學生創造非常接近實際工業環境的學習及研究氛圍，并提供進行獨立科研活動的機會，側重對學生理解能力、溝通能力、團隊精神和解決實際問題能力的培養［12］。

以水土保持與荒漠化防治學科碩士生學位課程“流域管理學”的研究型教學過程為例:任課教師重點介紹“專題一流域管理概論”，為碩士生提供重要的專著書目，提出課程要求對流域管理涉及到的國內外研究熱點和關鍵問題進行介紹;要求碩士生查閱1篇相關外文文獻(最好是近3年內)以綜述性文章或實驗性文章為主，制作幻燈片作為課堂討論材料，將翻譯材料和PPT作為成績判定期中成績;在“專題六流域管理學熱點問題研討”給碩士生提供15～20個命題，要求學生以科技論文格式完成1篇課程論文寫作并對所引中外文參考文獻的數量做了要求，以此作為期終成績;以2次成績各占50%計算作為本門課程成績。因此，通過課程學習中研究型主題討論活動的自由選題、文獻查閱、課程論文寫作、PPT制作、課題講解和提問等系列環節加深對所學知識的深刻理解，并能初步寫出該方向發展的綜述，為今后的研究活動奠定堅實基礎。

3.3 科研活動

對二年級水土保持與荒漠化防治學科碩士生，以參與創新型科研活動過程為重點。美國各研究生專業學位和培養計劃比較重視密切結合國家經濟和社會發展的需要，把研究生教育與科學研究相結合的做法當成出科研成果和出人才的有效途徑［13］。德國研究生教育是“研究所型”的專業化培養模式典型，教授的作用在于把科研活動作為一種教學模式，而學生的作用就是把科研活動轉變為一種學習的模式［14］。

根據調查，西南大學碩士生的科技創新活動主要分為4類:1)自主申請教育部的研究生教育創新計劃項目，碩士生可結合導師研究方向或科研項目進行自由選題、撰寫申請書、逐級申報;項目通過審批后，開展各項試驗、整理試驗數據、撰寫和發表科技論文、結題報告;碩士生可系統地接受從項目申請、實驗設計、數據收集和整理、研究結果分析和研究成果應用等完整的科研訓練過程。2)自主申請教育部中央高校基本科研業務試驗費項目，其要求和作用與1)相同，通過這些實際科研項目申報活動，可讓碩士生在潛移默化中樹立嚴謹勤奮的科學研究素質，掌握公正嚴肅客觀的學術規則，并培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。3)參與導師承擔的科研項目完成部分科研任務，學習和掌握相應的研究方法、研究手段，在研究經費和研究基礎方面可充分保證高水平科研成果出現。4)參與導師與地方行業部門聯系的社會生產實踐活動，這種形式既保證了研究生實踐經費，同時又提供了運用所學專業理論和專業能力解決社會實際問題的機會;但有賴于學校和地方業務部門之間所建立的較為長期的穩定合作關系。水土保持與荒漠化防治碩士生可根據自己科研興趣并參照未來可能發展方向，分別參與各級科研課題進行基礎性、應用基礎性和技術攻關研究，參與生產性項目。學術型研究生參加以科技問題研究為重點的縱向項目，應以發表高水平科技論文為評價指標，專業型研究生則應參加以解決生產問題為重點的橫向項目，以高水平技術報告為評價指標。

3.4 職業發展素質

對三年級水土保持與荒漠化防治學科碩士生，以職業發展導向為重點，可分成繼續博士深造和就業2大類進行職業發展素質培養。鄧朝暉等［15］認為，研究生教育要樹立以職業發展為導向的培養理念，從知識體系、實踐環節、論文類型等方面重構研究生培養模式并轉變研究生導師職能，是我國研究生教育適應社會發展的必備條件。對于繼續博士深造的碩士生，以逐步形成較為穩定的研究方向和縱深理論體系為導向，強調高水平科技論文和學位論文寫作訓練，鼓勵參加高水平學術會議和專題講座。而對于即將就業碩士生，以各種職業資格證和就業考試制度為導向，鼓勵碩士生多參與社會實踐活動，加強對各類職業資格證和就業考試制度的引導。通過深造和就業2條途徑，最終實現水土保持與荒漠化防治學科碩士生培養目標。

4 結論

1)培養模式改革是創新型研究生培養的前提條件，水土保持與荒漠化防治學科碩士生創新型培養模式應堅持創新型、多元化培養理念和產學研三位一體培養途徑，堅持科學研究型、工程技術型分類培養的理念，分3個培養階段，分別從研究型課程設置、教學過程、科研活動、職業發展素質培養等方面進行基于產學研碩士生創新型培養模式構建。

2)系統化的課程體系和研究型教學過程是創新型研究生培養的前提條件和基本保障，碩士生課程分為學科前沿類、科學研究方法類、技術方法類、實踐環節4大類，所有課程學習限定在碩士生一年級。研究生課程的教學過程是一個研討式學習和科研模擬過程，應充分采用研究型教學方法以專題講座、主題研討和課程論文為主要形式，將科學研究理念體現在研究生課程的每個環節中。

3)積極參與各種科研活動過程是創新型碩士生培養的重要途徑，集中在碩士生二年級階段完成。西南大學碩士生的科技創新活動主要分為4大類，碩士生可選擇自主申請或參與導師科研項目;水土保持與荒漠化防治學科碩士生可根據自己科研興趣并參照未來可能發展方向，可分別參與各級科研課題進行基礎性、應用基礎性和技術攻關研究，參與生產性項目。

4)在碩士生三年級階段，以碩士生職業發展導向為重點，可分成繼續博士深造和就業2大類進行職業發展素質培養。前者以以逐步形成較穩定的研究方向和縱深理論體系為導向，后者以各種職業資格證和就業考試制度為導向。

［1］《中國學位與研究生教育發展戰略報告》編寫組．中國學位與研究生教育發展戰略報告［J］．學位與研究生教育，2002(6):1-21

［2］沈國舫．中國環境問題院士談［M］．北京:中國紡織出版社，2001

［3］高國雄，吳發啟，周米京．關于水土保持專業課程體系設置的問卷調查［J］．中國水土保持科學，2011，9(3):101-105

［4］高甲榮，程云，張洪江．水土保持與荒漠化防治專業本科教學內容及課程設置改革的建議［J］．中國林業教育，2005(2):23-25

［5］程智勇．研究生創新人才培養模式的新探索［J］．揚州大學學報:高教研究版，2006，10(1):29-32

［6］朱宏清，陳鳴曦．美國高校的研究生培養模式［J］．江蘇高教，2009(3):143-146

［7］程斯輝，詹健．研究生培養模式研究的新視野［J］．清華大學教育研究，2006，27(5):83-88

［8］肖勁，李劫，賴延清，等．立體交叉模式培養創新型研究生的實踐探討［J］．湖南醫科大學學報:社會科學版，2007，9(1):191-193

［9］生永明，陸建飛，王余龍．創新產學研合作教育模式 培育高層次農科應用型人才:揚州大學產學研合作培養農科類研究生的實踐與啟示［J］．江蘇農業科學，2007(4):1-5

［10］牛智有，廖慶喜，李小昱．創新研究生培養模式，促進研究生教育多樣化發展［J］．高等農業教育，2009(2):75-77

［11］萬軍民林瑾．中美研究生創新能力培養體系的比較［J］．中國電力教育，2009(135):175-176

［12］王正杰，郭士鈞，汪瀅，等．也談碩士研究生的培養:英國Cranfield大學培養應用型技術人才模式啟示［J］．北京理工大學學報:社會科學版，2009，11(2):107-109

［13］張盛偉，范軍偉．中美研究型大學研究生培養模式之比較［J］．寧波大學學報:教育科學版，2009，31(3):86-89

［14］張繼平，董澤芳．德國研究生教育發展探析［J］．江蘇高教，2009(3):59-61

［15］鄧朝暉，凌長明．構建以職業發展為導向的研究生培養模式［J］．廣東海洋大學學報，2009，29(2):82-85

Training mode for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

Shi Dongmei1，Jiang Dong2
(1．College of Resources and Environment，Institute of Soil and Water Conservation ＆ Eco-environment，Southwest University，400715，Chongqing;2．Chongqing Municipal Environmental Monitoring Station of Soil and Water Conservation Ecology，401147，Chongqing:China)

Based on the comprehensive analyses of educating environment and educating phrases for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline，the paper concludes that the innovative personnel cultivation mode should adhere to the concept of diversity educating and producing-teaching-research-oriented pattern，and the concept of classification education for academic postgraduates，professional postgraduates．So，the innovative cultivation mode could be established from four interrelated aspects:course setting，research-based teaching process，innovative process of research activities and professional development-based training process during three different cultivating phrases，which can ultimately achieve the cultivation objectives and meet the needs of social development．

cultivation mode;postgraduate education;soil and water conservation and desertification control discipline;producing-teaching-research-oriented pattern

2011-12-30

2012-07-16

項目名稱:西南大學研究生教育創新計劃項目“基于產學研的生態環境類研究生創新型培養模式構建”(JG2010005)

史東梅(1970—)女，教授，博士。主要研究方向:土壤侵蝕與流域治理，開發建設項目水土保持。E-mail:shidm_1970@126．com

(責任編輯:程 云)