游泳教學中合作教學法的運用

申 威

(山西職業技術學院，山西 太原 030006)

游泳是高等院校公共體育教學中一項重要的組成部分。它不僅能鍛煉身體和增強體質，還可以起到醫療和保健的作用。除此之外，它還是現代社會生活中必備的技能之一。因此，從其實用價值的觀點來看，提高大學生游泳水平和游泳能力具有非常重要的意義。但同時我們也應當注意到，由于各種客觀條件的制約，高校游泳教學依然存在著一些問題，如何在游泳教學中提高學生的學習主動性和學習興趣，就成了游泳教學中的一大難題。正是在這種背景下，筆者根據多年的游泳教學探索與實踐，歸納出了一種被稱為合作學習的教學方法。它更加注重突出培養學生在學習過程中的合作和探究過程，真正發揮集體學習和同學間合作學習所具有的優勢，使學生們可以更好地掌握游泳的技術和技巧，從而提高游泳教學的教學質量。

一、合作教學法簡介

合作教學的主要特點就是以合作小組為基本單位，同時利用教學中各種綜合因素來促使學生學習，并通過對團體成績的評價來共同達成教學目標。合作教學通過在組內進行異質分組來實現集體評價，實現組間的充分競爭，有利于團結協作精神的構建，可以培養學生的綜合能力。合作學習首先使用小組(4-6人)形式，根據教材、教學大綱和學生的學習特點，以學生為主體開展小組內的合作，從而激發學的創新和主動參與的積極性。這種教學方法充分重視自身學習和互相學習之間的關系，在學習中，學生既追求自己的利益，也追求利于其他組員的結果，總體上說，追求的是整個小組的共同利益。采用合作學習的教學模式，不僅可以加強學生游泳運動技能和團隊合作能力的培養，而且可以增進學生學習游泳的內在動機，在激發了學生學習興趣與熱情的同時，更發展了學生的合作意識和競爭意識，提高了學生學習游泳的自信心，使學生的游泳成績得到了很大的提高。

二、實驗所選對象與具體操作方法

傳統的游泳教學方法是由同一個體育教師來帶一個班，沒有根據學生的學習主動性來進行教學，這樣的話，某些學生學習起來就顯得比較被動，教師教起來也就顯得很困難。因此，必須采取合作教學方法，對學生的主體地位給予充分的尊重，教師在此過程中則僅僅充當學生的技術指導者和管理者，這樣才可以充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

實驗的目的：通過教學對比實驗，探討我校共同體育游泳課教學中運用合作教學法是否比傳統教學法進行教學的效果更加顯著。

1.所選研究對象

把我校體育游泳課10級兩個教學班共48名學生均等分為兩個小組，第一個組為24人，這個組作為實驗班，第二組也是24人，作為對照班。教學的方式分為兩類，對照班還是采用傳統教學法進行教學，實驗班則采用新型的教學方法——合作型學習教學方法進行教學。

2.實驗具體操作方法

（1）實驗前首先應該對所有學生的身體素質和游泳學習基礎情況進行摸底測驗，這樣不僅可以了解學生的基本情況還可以作為學生分組的重要依據。開班前，第一步對所有的學生身體素質和游泳學習基礎情況進行測試，以身高、體重和游泳學習基礎情況等指標為標準將所有48個學生進行逐一分類，再從總體各類中均等地取出24人作為樣本分成對照組和實驗組2組。對組別對象的基本情況進行測試統計，如表1所示:

表1 實驗對象情況一覽表

如表1所示，通過對實驗前身高、體重和游泳學習基礎情況結果測評和使用SPSS的統計軟件分別對游泳學習基礎情況、身高、體重進行了T檢驗，得出的P值都是大于0.5，這說明這兩組學生的各項指標均無顯著性差異。也就是說，這兩組學生在實驗前的身體素質和游泳學習基礎情況是無差異的。這樣在實驗前就保證了實驗組和對照組是相對等值的，進一步地說明了實驗對象分組是合理的。分組后，一個作為實驗班，一個作為對照班，對實驗班進行合作游泳教學，而對對照班則做傳統方法教學。

（2）對照班和實驗班所有的教學工作均由筆者來擔任，另外，這兩班在教學內容、教學時數和場地器材上也是一樣的。然后再在實驗組內進行二次分組，分組的原則為組內異質性，由2名中等生、2名優等生、2名差生組成一組，如此每組以6個人為標準共分成了4個小組。每個小組6個人作為實驗班合作教學中學生之間進行合作的基本單位，并在小組中選取一人作為小組長。異質小組內合作活動與傳統小組是不一樣的，傳統教學中的小組是同質的，即在組內不進行再次的分組，而合作教學小組的組內小組則是異質的，它要求由成績、背景等方面不同的學生組成，每個小組總體水平要求一致，力求達到“組間同質，組內異質”的要求。

（3）再對實驗組和對照組進行集體示范，它是指在教學過程中，教師通過一系列游泳動作的示范和講解，對學生進行示范教學，促使學生對初步技術概念的形成，同時做出簡要的評價。在做示范的時候，學生們需要認真觀察示范的技術要點，并對觀察結果進行認真分析。學生通過細心觀察教師的講解與示范，并結合預習中了解的內容，可以更深層次地思考并找出其中的異同點。通過對游泳一系列動作的示范，除了能給學生清晰的示范印象，使學生認識各游泳技術的規范，讓學生進一步理解和掌握課堂上教師所講的教學內容外，可以讓學生自己得到鍛煉，動手動腦，觀察示范中的各種技術概念，培養和訓練了學生的游泳思維，使學生的觀察問題能力、分析問題能力和解決問題能力得到提高。這種示范由教師在課堂上完成，主要是在課堂的前半部分完成。通過這種集體性的示范教學，可以做到使復雜問題更加簡明化，使抽象問題更加形象化，使學生更易于理解，更易于接受并轉化為自己的游泳技能。

（4）教師集體示范后，每個小組都要根據教師所講授的內容進行集體討論，并通過相互之間的幫助來實現共同進步，此過程要確保小組中的每位成員都可以很好地掌握教師所講授的內容，這是合作學習教學活動的主要內容。學生由每個小組的組長帶領著練習，同時教師對每個小組的練習進行觀察，給予適當的引導和及時的糾正，這樣就為學生的練習渲染了一個比較好的氛圍，使學生可以更好地自主練習。在練習的過程中，學生如果意識到個人的成績與組內其他同學的成績是聯系在一起的，就會更加注意自己的技術動作，并通過和同伴之間的相互學習來實現游泳水平的逐步提高。教師在已經了解了學生的練習情況后，可以利用課堂的間隙集中對學生進行再一次的示范，這次主要是強調哪些動作的細節是需要重點注意的。這樣，各組學生就會更加有針對性地努力練習，并相應地督促組內其他成員的練習，從而可以達到兩個目的：第一，增強了組內成員的凝聚力，第二，促進了小組間無意識的競爭。這階段是全部合作教學過程中的關鍵階段，呈現出時間長、內容多、活動強度比較大的特點。

（5）在學習過程中，實驗組內的小組之間還可以相互溝通及協助。不過，在檢測游泳成績的時候要求每位學生必須獨立完成，小組總體成績的構成通過每位學生的成績綜合考量得出。實驗后，按教學計劃的要求，對實驗組和對照組進行統一的測試，同時收集實驗數據最后，對實驗數據進行統計分析。

三、實驗結果分析

教學結束后，由相關教師對實驗組和對照組分別進行測評，將所測成績進行記錄并用spss軟件進行統計處理分析。為了檢驗合作教學法的效果，我們對實驗組與對照組的教學效果進行了對比。

1.對實驗組和對照組學生50米游泳速度成績進行統計對比分析

表2 對照組和實驗組50米游泳速度測試成績比較(s)

從表2可以看出，T檢驗的結果表明實驗組和對照組之間存在顯著性差異P<0.05。同時在表3可以看出，對照組學生的50米游泳速度成績要比實驗組差。通過實驗后，實驗組學生的游泳速度成績明顯好于對照組學生。

2.對照組和實驗組學生游泳距離測試成績進行統計對比分析

表3 對照組和實驗組游泳距離測試成績比較(M)

從表3中明顯可以證明，實驗組和對照組的T檢驗結果P值小于0.05，表明他們之間存在顯著性的差異。同時表3可以看出，對照組學生的游泳距離成績要比實驗組差。通過該實驗后，實驗組學生的游泳距離成績明顯好于對照組學生。

通過一個學期的游泳教學，采用合作學習教學方法進行教學的實驗班和采用傳統教學方式進行教學的對照班在游泳速度和游泳距離上都產生顯著的變化，存在顯著的差異(P<0.05)。這說明實驗班在采用合作學習教學方式進行教學后，相對對照班在游泳學習的效果上有了顯著的提高。由此可以看出，在高校游泳教學中合理運用合作學習教學方法可以大大提高游泳的教學質量和有效提高學生的游泳水平，效果明顯優于傳統教學方法。

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