用“實在”留住人才

◎/鄧文圣

俗話說“人往高處走，水往低處流”，馬斯洛的需求層次理論更闡明了自我實現(xiàn)是人的最高需求。關(guān)于此類選擇的例子在經(jīng)濟界可以說是不勝枚舉，在其他各個社會領(lǐng)域也不鮮見。雖然教師應(yīng)該是“人梯”“紅燭”，但教師也食人間煙火，也是有血有肉的活生生的人。因此，“升級”教師以榮譽為敲門磚，選擇“高枝”是人之常情，是自然規(guī)律的體現(xiàn)，其行為不應(yīng)該遭到“鞭撻與唾棄”。

古來“學(xué)而優(yōu)則仕”，今天“教而優(yōu)則官、則走”，是教育人才流動的趨勢。不可否認(rèn)，這些都會在一定時段極大地影響“當(dāng)?shù)氐慕逃薄Ｄ敲次覀冊鯓幼屵@種趨勢變緩、使影響降到最低呢？筆者覺得要用“實在”留住人才。

首先是“實在”的物質(zhì)待遇和發(fā)展環(huán)境。優(yōu)秀教師之所以選擇更好的學(xué)校，基本都是出于對個人待遇和發(fā)展環(huán)境的考慮。江蘇的蘇南地區(qū)比蘇北地區(qū)經(jīng)濟強許多，蘇南有些急需人才的地方，還特別開綠燈，如提供住房、夫妻同遷等，加大激勵措施，因此這些年來我的十幾位同事“將夫（妻）攜子”“孔雀東南飛”（雖然這里比中西部地區(qū)好很多）。他們給我的“信息”主要就是“更好的待遇”。說句老實話，我也曾心動過。可見留住這些優(yōu)秀教師，實實在在的待遇絕對不能滯后，對教師調(diào)資、推行績效工資、享受公務(wù)員待遇等不能是“只聽樓板響，不見姐下樓”，要盡快不折不扣地落實。另外學(xué)校不要只盯著、等著政府給教師提高經(jīng)濟待遇這一個方面，不妨同時更積極地對教師實施“素質(zhì)管理”（類比對學(xué)生的“素質(zhì)教育”），可根據(jù)教師的個性特長，為他們無償提供對口的、有效的、看得見的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，讓他們的特長得到進一步發(fā)展，給他們表現(xiàn)和表演的舞臺。切不可因噎廢食，擔(dān)心他們“翅膀硬了”遠走高飛而折本，故意扣著壓著。我的體驗是那些走了的優(yōu)秀教師，對培養(yǎng)他起步的“母校”還是有感情的，他們會經(jīng)常給“母校”提供先進信息，這對我們始終站在教改的前沿還是很有幫助的。

其次是“實在”的人性化的制度。為阻止教師以榮譽為跳板另謀高就，有些地方采取了硬堵的做法，如扣人事檔案、不轉(zhuǎn)組織關(guān)系、扣發(fā)相應(yīng)的“榮譽證書”等。事實上，優(yōu)秀人才本身就是“金字招牌”，單純的”堵“不僅會打擊優(yōu)秀人才的積極性，而且也起不到多少實際作用。從有利于問題的解決著眼，在相關(guān)制度的設(shè)計上，不妨更人性化一些，給人一種目標(biāo)和希望，讓教師在自覺向著目標(biāo)努力的過程中，既成就自己也貢獻于我們的教育和教學(xué)。譬如，可以參照解放軍部隊的一種管理體制：部隊給低級指揮官升一級，這名指揮官必須承諾再為部隊服務(wù)三年。學(xué)校在為教師提供良好的成長條件時，也要告訴教師不會限制他的選擇，但在同等條件下幾人皆可獲得“某種夠級別的敲門磚”時，是有條件的，不給“免費的午餐”，要想享有就必須簽協(xié)議為學(xué)校作出相應(yīng)的貢獻，如為學(xué)校服務(wù)多少年，帶出幾名不錯的徒弟等，到時愿走學(xué)校可以為其“高飛”助力、掃障礙，愿留則視其貢獻和能力給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神待遇。

第三是“實在”的精神感受。自我實現(xiàn)不僅僅是物質(zhì)上的，很大程度上更是精神層面的。學(xué)校要讓教師們有參與感興趣的黨團組織活動和社會聯(lián)盟活動的空間，且主動為教師營造好的氛圍，讓他們在其中展示、成長，獲得成功體驗和榮譽。■