“三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

李雪轉(zhuǎn)

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

1 引 言

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，工學(xué)結(jié)合、校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才的基本途徑，也是高職教育持續(xù)健康發(fā)展的重要導(dǎo)向。本文借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高職教育模式，以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利部級(jí)示范院校建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合水利工程專業(yè)特點(diǎn)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、校企合作，共同構(gòu)建了水利工程專業(yè)“三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2 國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教育模式概述

2.1 工學(xué)結(jié)合教育模式內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以高職學(xué)生為主體對(duì)象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求結(jié)合、培養(yǎng)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合、培養(yǎng)方案與雙證書結(jié)合的道路，以最大限度地拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需要。工學(xué)結(jié)合教育模式的主要特征是：一是具有完善的高職教育系統(tǒng)。二是高職教育的供需關(guān)系主要由社會(huì)市場(chǎng)需求決定，由企業(yè)與教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)平衡。三是人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式主要根據(jù)企業(yè)行業(yè)的職業(yè)要求來(lái)確定，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有學(xué)歷與就業(yè)雙重資格。五是教學(xué)模式主要是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

2.2 國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教育模式

國(guó)外開(kāi)展職業(yè)教育已有百年左右，較為成熟的工學(xué)結(jié)合教育模式主要有：德國(guó)的“雙元制”教育模式［1］，美國(guó)的“合作教育”模式［2］，澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式，加拿大的能力本位教育模式［3］，英國(guó)的“三明治教育”模式，俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”教育模式等［4］。這些教育模式都充分體現(xiàn)了高職院校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)作，高職學(xué)生在校內(nèi)接受必要的文化理論知識(shí)、專業(yè)技能以及實(shí)訓(xùn)教育，在企業(yè)中通過(guò)多種實(shí)習(xí)方式形成技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式主要有：胡適軍、陳伯群等提出的“2＋l”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式［5］，張樹(shù)寶提出的工學(xué)結(jié)合“4＋2”高職人才培養(yǎng)模式［6］，秦國(guó)防提出的“三位一體”人才培養(yǎng)模式等［7］，韋東輝提出的“3＋3”工學(xué)循環(huán)教學(xué)模式［8］等多種形式的教學(xué)模式，都取得了較好的教學(xué)效果。

3 “三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與構(gòu)建

為了適應(yīng)水利行業(yè)的準(zhǔn)入制度對(duì)崗位職業(yè)能力的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”，水利工程專業(yè)加強(qiáng)與水利行業(yè)企業(yè)合作，以水利行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，以服務(wù)水利行業(yè)為宗旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端應(yīng)用型人才的崗位職業(yè)能力和實(shí)用的專業(yè)技能為目標(biāo)，在充分調(diào)研和專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，緊緊依靠水利行業(yè)專家和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企合作，共同構(gòu)建了以工學(xué)結(jié)合為核心的“三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”生產(chǎn)主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式。

3.1 “三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“三領(lǐng)域”：是指水利工程專業(yè)課程體系分為三個(gè)領(lǐng)域，一是基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，利用兩年時(shí)間完成該專業(yè)必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)。“兩綜合”：是指學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中共進(jìn)行兩次綜合實(shí)訓(xùn)，一次是在校內(nèi)仿真性（或生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能綜合起來(lái)，共同完成某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)綜合技能。一次是在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的崗位上進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，一方面增加學(xué)生的職業(yè)技能，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)文化及職業(yè)責(zé)任心。兩次綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在第五學(xué)期或第六學(xué)期。使學(xué)生畢業(yè)前掌握一定的職業(yè)技能和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

“一循環(huán)”：是指校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)在第五、第六學(xué)期循環(huán)一次。為保證企業(yè)工作的連續(xù)性，第五、六學(xué)期分別安排一半同學(xué)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一半同學(xué)在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，一個(gè)學(xué)期循環(huán)一次，使學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替，職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，在生產(chǎn)中逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，完成零距離上崗的要求。

3.2 “三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.2.1 專業(yè)分析與定位

水利系組織20位相關(guān)專業(yè)骨干教師利用寒暑假，采用多種途徑，結(jié)合山西省水利行業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)水利工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量、就業(yè)崗位、社會(huì)需求及行業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的要求等內(nèi)容進(jìn)行走訪、調(diào)查和調(diào)研。在專業(yè)調(diào)研及職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位為：從事生產(chǎn)一線的農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)與施工組織管理、灌區(qū)管理等。其發(fā)展方向?yàn)榻ㄔ旃こ處煛⒃靸r(jià)工程師、水利工程師、監(jiān)理工程師等。水利工程專業(yè)的服務(wù)面向、畢業(yè)生就業(yè)部門、就業(yè)崗位以及職業(yè)（崗位）證書要求見(jiàn)表1所示。

表1 水利工程專業(yè)定位

3.2.2 構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

首先，根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，明確本專業(yè)面對(duì)的主要工作崗位，從工作崗位入手確定本專業(yè)的工作領(lǐng)域；其次，通過(guò)對(duì)工作領(lǐng)域相應(yīng)的工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行分析，得出本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。最后，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從專項(xiàng)到綜合，參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建本專業(yè)項(xiàng)目化課程體系。課程體系構(gòu)建流程見(jiàn)圖1。

圖1 課程體系構(gòu)建流程圖

本專業(yè)課程體系在教學(xué)組織上包含兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，即“理論知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)”和“專業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)”。

（1）理論知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)以提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即公共基礎(chǔ)課程），以“必需、夠用”為度；職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于水利工程建設(shè)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)按照“兩符合、三層次、四保證”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。“兩符合”是專業(yè)技能培養(yǎng)必須符合企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的要求，必須符合水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；“三層次”是指單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、仿真性綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)是在課堂上通過(guò)邊講邊練、講練結(jié)合，完成基本技能操作訓(xùn)練；仿真性綜合實(shí)訓(xùn)是模擬具體生產(chǎn)任務(wù)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提交符合生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)成果；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以企業(yè)員工身份，完成生產(chǎn)崗位的具體任務(wù)。“四保證”是師資條件、實(shí)踐教學(xué)條件、管理制度與考核評(píng)價(jià)制度保證。

3.2.3 構(gòu)建“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職教師除具備各類教育教師都應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技能人才的各種素質(zhì)。水利系圍繞水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照每屆160名學(xué)生的規(guī)模，分4個(gè)班，配置20名專職教師；專業(yè)帶頭人2名，一名是校內(nèi)專職教師、一名是企業(yè)專家。骨干教師10名，要求能熟悉高職教育理論和水利工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，能組織2－3門專業(yè)主干課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，至少取得建造工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等國(guó)家職業(yè)資格證書中的一個(gè)。企業(yè)兼職教師20名，都是具有二級(jí)建造師以上職業(yè)資格或技師資格，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、專題講座、校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐指導(dǎo)等。學(xué)校專業(yè)教師或者企業(yè)兼職教師都必須熟悉生產(chǎn)崗位的工藝流程，懂得生產(chǎn)的組織與管理，具有生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)控和處理生產(chǎn)事故的能力。

3.2.4 采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

水利工程專業(yè)“三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)前（或頂崗實(shí)習(xí)）需要掌握一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而每一個(gè)專業(yè)技能的掌握，只有通過(guò)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化才能實(shí)現(xiàn)。本專業(yè)所有主干課程均為項(xiàng)目化課程，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件構(gòu)建

根據(jù)“立足教學(xué)、服務(wù)地方、資源共享、校企共贏”的原則，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和項(xiàng)目化課程體系要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，制定確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的相應(yīng)管理制度。

一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照項(xiàng)目化課程體系和教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)流程，營(yíng)造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)就能受到職業(yè)環(huán)境的熏陶。并根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，將過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室改建為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室。采取校企共建的方式，與山西省運(yùn)城市水工局、運(yùn)城市水利勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院等企業(yè)深度合作，建設(shè)仿真性水利工程綜合實(shí)訓(xùn)基地，為課程教學(xué)提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。

二是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地分為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地要選擇有代表性的水利工程樞紐及建筑群，要相對(duì)固定，具備必要的教學(xué)條件和相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師；頂崗實(shí)習(xí)基地主要有相應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位和相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師。學(xué)院建立校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制度和“工學(xué)結(jié)合”辦公室，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。水利工程專業(yè)與企業(yè)共建成35個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，完全滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的要求。

4 結(jié) 語(yǔ)

“三領(lǐng)域、兩綜合、一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式是在借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育模式和已有的教學(xué)模式，并結(jié)合水利工程專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，該人才培養(yǎng)模式已在2011級(jí)學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施。這種新的培養(yǎng)模式可以大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。在開(kāi)展這種教育模式時(shí)，我們還會(huì)遇到一些困難與障礙，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，力爭(zhēng)將高職教育推向一個(gè)新的高峰。

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