高職院校體育教師專業成長的策略分析

楊曉波

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410014)

體育教師專業成長是指為了適應新時期學生需要和社會需要，更是為了符合人發展的需要，以學生為本，從教育規律出發，提升體育教師專業素質，達到體育教師專業化目標的動態過程。簡而言之，專業成長即專業素質的提升過程。體育教師專業素質包括職業道德素質、身體素質、心理素質、文化素質、教學素質、創新素質、運動訓練能力、科學研究能力、思想觀念和敬業意識等方面。我們將其中具有重要影響的方面概括為——“四素質，三能力”。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

高職院校體育教師。

(二)研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法。在問卷調查中，開展了預調查，并保證了問卷內容的效度與信度。經過隨機與分層抽樣，在對19個高職院校為樣本的255位體育教師和體育管理人員發放的255份問卷中，回收問卷245份，回收率96.1%;有效問卷為228份，有效率為93.1%。

二、結果與分析

(一)道德素質

在與部分體育教育界的專家訪談后了解到，目前高職院校體育教師職業素養不足，主要表現在幾方面:1)受市場和現實因素影響，部分體育教師缺乏事業心和敬業精神，無心于本職工作，熱衷于兼職、經商;2)有些青年教師，短期內無法正確認識自己各方面特點，不顧一切的追求高工資、高福利的工作。總之，體育教師隊伍的職業道德素質表現很一般，當然年長教師還是強于年輕教師的。［1］

(二)身心素質

多數高職院校體育教師認為體格健壯，心肺功能正常，能勝任體育教學訓練工作，就是身體健康，其實不然;很多體育教師不同程度的存在生活上的不良嗜好，健康水平下降速率遠高于常人。運動員出身的教師，年齡增長，使得傷病等困擾也日趨嚴重。在調查中，中青年體育教師身體素質確實好于中老年體育教師，但身體素質環比呈遞增式下降。

心理方面，體育教師工作辛苦，付出的較多，不被重視，而在精神、物資、待遇方面獲得較少，加上高職院校工作的特殊環境，極易造成心理不平衡，特別是中青年教師心理素質較差，使得他們變得焦慮不安、煩燥易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。甚至在學生面前大發牢騷，這些都將對學生產生潛移默化的不良影響。［2］

(三)文化科學素質

文化科學素質是高職院校體育教師順利完成工作的重要理論基礎。高職院校體育教師在大學期間課程學習效果的調查結果見表1。

表1 高職體育教師公共必修課與教育理論知識評價表 (n=228)

從表1可以看出，高職院校體育教師普遍對人文學科和政治理論學習興趣不高，掌握不夠，特別是大學英語學習非常欠缺，成了體育教師的傳統“弱項”。計算機學習情況稍好，分析與平時上網多有關。還可看出，他們對教育學、心理學、現代教育技術掌握的不夠。總體說來，高職院校體育教師輕視文化知識學習，有礙專業成長。

表2 高職院校體育教師專業理論知識評價表 (n=228)

由表2可知，高職院校體育教師的專業基礎理 論知識還不夠扎實，如體育概論、解剖學、生理學、體育心理學、運動訓練學和體育教材教法等，這對于目前所進行的體育與健康課程標準的教學是非常不利的。主觀上，這說明他們在專業知識方面重運動技能，輕專業理論;客觀上，我們了解到，體育教師對教材總體評價的滿意度偏低，認為教材內容創新程度較少、實用性和新穎性不強、使用周期長，是體育教師沒有良好的條件和介質更新知識。

(四)運動技能素質

表3 高職院校體育教師專項運動技能素質評價表 (n=228)

表4 高職院校體育教師掌握運動技能種類數量調查表 (n=228)

表3數據顯示，在專業術科掌握上，田徑專項技術總體上掌握的情況較好，這說明讀書期間的身體素質訓練卓有成效，并影響至今;總的來說，籃球和武術項目受到青睞;排球、足球其次;體操項目不受重視;健美、操羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等有健身價值的項目在一定程度上受到忽視。而且從表4可以看出，高職體育教師技能全面性明顯不足，有將近一半(48.8%)的體育教師只能從事一項體育技能的教學工作。

(五)教學與創新能力

表5 高職院校體育教師教學與創新能力評價表 (n=228)

由表5可知，部分教師無法結合學校、學生的實際制定教學計劃，有的不能科學地選材、恰當地運用教法，甚至不會寫教案、不會用術語、不會做示范。可見，高校體育教師隊伍的教學和創新能力任重而道遠。

(六)運動訓練能力

表6 高職院校體育教師運動訓練能力評價表 (n=228)

表6的數據表明，高職院校體育教師的運動訓練能力相對較弱，如科學選材能力一般的為57.7%，加上比較弱的16.9%和非常弱的4.8%，所占的比重達到了近80%;協調訓練與自我學習能力丞待提高，選擇較弱的比重就達到了45.4%;相對來說，制定訓練計劃和組織訓練與競賽的情況稍好，但也有待進一步提高。這說明高職體育教師在自我發展能力方面還很欠缺，原因主要在于讀書期間接受重灌輸，輕實踐的理論課教學模式過多，缺少實踐鍛煉機會，實際訓練水平自然也就低。

(七)科學研究能力

表7 高職院校體育教師科學研究能力評價表 (n=228)

高職院校體育教師科研能力弱，缺乏科研動力。對教學中存在的問題不能有針對性地開展教學研究活動，這在表7中得到充分反映。分析認為，原因如下:1)讀書期間(本科)學校對體育專業科研課程設置不合理，致使“學生”(體育教師)缺乏系統的科研訓練;2);高職院校體育教師學歷結構普遍偏低，沒有機會接受正規的全日制科研學習;3)學校教育主管部門對體育科研不甚重視，對體育教師的科研要求和標準低，從而缺乏激勵和督促作用;4)體育教師所在高職院校的科研條件太差，缺乏科研資料、科研設備和科研經費的投入等。

三、對策與建議

(一)道德素質成長策略

首先，體育教師要有良好的思想品質、道德修養、工作作風;要敬業愛崗，有高度的事業心、責任感，使學生在耳濡目染、潛移默化中，得到知識，得到教育，得到提高。在市場經濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并潛移默化地去影響學生，作一個品質高尚的人;［3］其次，學校領導和體育部分領導要多關心青年體育教師，幫助他們認清自己的潛力和優勢，正確考慮社會需求，從而不盲目的謀求其他高工資、高福利的工作。

(二)身心素質成長策略

身體方面，高職院校體育教師應該嚴格控制自身的不良嗜好，如吸煙、喝酒、等，保持自身的身體健康水平。對于年紀較大的體育教師，隨著年齡增長，要注意身體和傷病的保養，年輕教師更要從心態上認識到良好生活習慣的主要性。

心理方面，作為高職院校體育教師要能及時有效地調控好自己的情緒，愉快地與他人合作。另一方面，高職院校不應該把體育部門邊緣化，不應該將體育教師視作“后娘所生”，應使體育教師享有其他教師同樣的權力和待遇，使體育教師從心理上感受到歸屬感和自重感。

(三)文化素質成長策略

文化科學素質低下會使高職院校體育教學長期處于低水平教學狀態。為此，應該從兩個方面著手。一方面，高職院校體育教師自身應不斷加強人文學科、政治理論和專業基礎理論知識學習，不斷完善和提升自己;另一方面，高職院校因一視同仁的資助體育教師繼續深造，應盡可能創造委培、培訓、對外交流多種途徑和方式的機會，使體育教師有不斷提高的可能，從思想和物質上雙重引導和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學位、高師培訓甚至訪問學者。在人才引進上，以補充碩士以上畢業生為主，使人才結構得到改善，教師隊伍得到優化。［4］

(四)技能素質成長策略

近年來，素來作為體育教師重要素質的運動技能素質水平相對下滑，直接影響體育教學、課外體育活動和訓練競賽質量和成績。面對此種情況，首先在人才引進上必須從嚴考核，擇優錄取;其次，對所有在職體育教師必須階段性的進行項目技能考核。考核的形式是多種多樣的，如部門內部的技能比武，與兄弟院校的技能競賽，組織體育教師隊伍充分參與到每一項院內學生體育賽事中，由此達到縱向發展的目的。此外，還可以采取“傳幫帶”的模式，教師之間互相學習和指導自己的專長項目，全面的提高部門所有體育教師掌握運動技能的種類數量，達到橫向擴展的目的。

(五)教學創新能力成長策略

目前體育教師在教學過程中，只關注學生的體能與運動技能的掌握，教學的手段和方法單一，一味按照大綱對學生進行灌輸式教學，高職院校尤為嚴重。我們認為，部門領導應該帶領體育教師“走出去”，積極組織體育教師對外交流，向先進單位學習取經;同時應該“請進來”，聘請體育界、教育界專家來校講座，介紹前瞻性的體育教學教法與課程模式設計理念;引入過程式教學效果評價機制，逐步淡化結果式教學效果評價，重視學生在學習過程中的態度和興趣、個性張揚和自然表達，只有這樣創新的教學才真正達到樹立學生終身體育意識和創新能力的目標。

(六)運動訓練能力成長策略

運動競賽是高職院校體育工作相對教學、科研等方面相對受重視些的部分，但這種所謂之“重視”，對真正提高體育教師訓練與競賽能力幫助不大，標本皆不治。要想治標，必須加強訓練隊的配套機制(人、財、物)，由此達到激勵帶隊教師發揮主觀能動性的作用;有了主觀愿望，沒能力怎么辦?就要“治本”。定期的外送體育教師進行運動項目的教練員與裁判員培訓，使之具備及時更新對項目規則的了解，領域內競爭對手的變化以及新興的訓練手段和理念的機會，成長為一名優秀的高職院校體育代表隊教練員。此外，還應注意，在學校條件允許的情況下，盡可能多的成立學院單項競賽代表隊，盡量使更多的體育教師能夠參與到提高訓練競賽水平的行列中。至少應采用“輪換制”，使所有體育教師都有“執教”經驗，提升運動訓練水平。教師隊伍訓練水平的整體提高，靠的是百花齊放，而不是一枝獨秀。

(七)科學研究能力成長策略

高職院校體育教師學習進修、繼續教育的意識本已經很淡薄，加之單位科學學位獲取經費和繼續教育經費幾乎不會“光臨”體育部門，更使得高職院校體育教師“無學術無罪，無科研有理”。久而久之，就形成了體育教學改革的一道無法逾越的鴻溝。高職院校體育教師科研領域要“起死回生”有兩條出路:一是組織體育教師強制性的接受科學系統的體育科研方法培訓，在培訓中使體育教師由被動變主動;二是學校科研主管部門對體育科研制定政策傾斜，產生激勵。例如，體育教師院級科研成果按省級科研成果獎勵，省級科研成果按國家級科研成果獎勵。具體傾斜辦法，可視實際情況而定。［5］

四、結束語

高職院校體育教師專業成長之路布滿荊棘，但并非無路可走。向前，也許會被荊棘所傷鮮血淋漓，但刮骨之痛后必有所斬獲;駐足，也許不會有切膚之痛，但必將無法適應迅猛發展的高職院校教育改革的需要，必將處于更加尷尬的境地。

［1］趙激揚.中學體育教師素質調查與體育教育專業課程改革［J］.湖南人文科技學院學報，2008，(2).

［2］［3］鄧彥玲.高校體育教師素質現狀分析與對策［J］.今日科苑，2008，(16).

［4］于素梅，石雷.體育教師教育教學能力階段性結構體系建構［J］.南京體育學院學報(社會科學版)，2009，(5).

［5］孟德宇.對江蘇省高職院校體育教師學歷、職稱結構的調研與分析［J］.常州機電職業技術學院學報，2006，(6).