大學體驗英語任務型教學法的研究

朱 淵

（浙江醫(yī)學高等專科學校 浙江 杭州 310053）

1 我校英語教學中存在的問題

任務型課堂教學理論是在20世紀80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的，主要以語言學習和二語習得的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，主張使用真實、有意義的語言輸入材料，讓學習者在運用所學到的目的語言完成教學任務的過程中發(fā)展語言規(guī)則，著重通過處理、解決意義來習得語言[1]。

我校英語課堂班級人數(shù)過多，以集體授課為主的班級授課制長期以來成為了英語課堂的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、節(jié)約時間等優(yōu)越性，但是也很容易形成教師“滿堂灌”，學生被動坐著聽講，很大程度上束縛了學生的語言實踐，制約了學生語言能力的提高[2]。除了人數(shù)眾多，作為一所醫(yī)學院校，我校學生周課時量大，平時很多空余時間也要去實驗室進行實訓或?qū)嶒灲虒W，平時能花在自學上的時間也是很有限的。所以怎么培養(yǎng)這些學生的英語能力成了擺在我們教師面前的一個大問題。

2010年初，我校試點使用了《大學體驗英語》綜合教程和聽說教程，在教學模式上暫時先沿用了以前的教學方法。經(jīng)過一個學年的教學，老師們覺得體驗英語的課文以及相關(guān)的練習相對其他教材少很多，老師不得不尋找課外練習作為補充。而體驗英語的聽說練習取材非常貼近生活，但是題目非常簡單，有時候光看插圖就能給出答案。這樣對于我們的聽力教學也有了挑戰(zhàn)。還有更多問題，例如，如何形成一套適合我們學校的新的教學方法，如何更有效地利用這套教材，如何使學生能更快地適應新教材的使用等都是需要我們認真思考解決的。

針對這些問題，筆者申報了學校的教育研究基金，主持了《大學體驗英語》課程“任務型”教學法模式的研究這一課題。課題主要分三個階段，第一階段目標是形成一套系統(tǒng)的基于任務型的針對體驗英語的教學方法；第二階段是組織和實施實驗班和對照班級的教學工作；第三階段進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析并得出結(jié)論。以下是該課題實驗實施的基本情況。

2 實驗設計和統(tǒng)計分析

2.1 實驗設計

我校在試行了英語課程的分級教學，根據(jù)學生高考英語成績，我們把學生分成AB兩個等級。分級后學生被隨機分配至各個模塊班級1A1,1A2,1A3以及1B1,1B2,1B3班級。

實驗對象：我們在AB兩個等級分別挑選了1A1和1B1為實驗對象，人數(shù)分別為61人和60人。1A2,1A3為第一對照組，人數(shù)為119人；1B2,1B3為第二對照組，人數(shù)為110人。對高考英語成績進行統(tǒng)計分析，實驗班級的高考英語成績與對照班級的高考英語成績用K-S單樣本檢驗表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，再用兩獨立樣本T檢驗顯示兩組數(shù)據(jù)無顯著性差異（P>0.5）如表1.1至1.6所示。

表1.1-1.3 1A1班與1A2,1A3班級高考成績的比較

?

?

表1.4-1.6 1B1班與1B2,1B3班級高考成績的比較

?

?

實驗班級和對照班級的教學及實驗目的：

實驗班級采用任務型課堂教學模式進行授課，而對照班級采用傳統(tǒng)的語言教學模式教學。實驗的目的是通過對實驗班和對照班學生大學英語三級和大學英語四級考試成績的統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，表明任務型教學法確實能提高我校學生的英語應用能力。實驗采用的統(tǒng)計分析工具為SPSS 17.0軟件。

2.2 實驗結(jié)果

所有班級的三級考試和四級考試的成績呈正態(tài)分布。1A1實驗班級與對照組的大學英語三級和四級成績有顯著性差異 （P<0.5）,1B1與對照組的三級成績也有顯著性差異（P<0.5）（B組學生參加四級考試的人數(shù)很少，故四級考試成績沒有統(tǒng)計的意義。）實驗班級的成績明顯比對照班級成績好。如下表所示。

表2.1-2.3 B班級三級比較

?

差異具有統(tǒng)計學意義：實驗班要高于對照班

表3.1-3.3 A班四級成績比較

?

?

差異具有統(tǒng)計學意義：實驗班要高于對照班

3 結(jié)論

作為一種新型的教學模式，任務型教學法對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。本次實驗時間過程不長，但是結(jié)果還是有一定的指導意義的。實驗所選取的A組同學相對英語基礎(chǔ)較好，B組同學相對英語基礎(chǔ)薄弱，但是對他們實施一年任務型教學法后等級考試的成績與沒有實施任務型教學法的同層次學生的成績對比，實驗班級的成績要明顯優(yōu)于對照班級的成績。說明了不管是英語基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)相對較薄弱的同學都適合用任務型教學法教學，而且任務型教學法在提高學生英語能力上還是有很大的作用的，值得廣泛推廣。

表4.1-4.3 A班三級成績比較

?

?

差異具有統(tǒng)計學意義：實驗班要高于對照班

［1］Nunan,D.Communicative Tasks and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,2：279-295.

［2］蘇秋萍.任務型語言教學模式與綜合英語教學[J].國外外語教學，2005（4）：35-42.

［3］Rod Ellis,Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford University Press,2003.

［4］David Nunan,Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

［5］Willis,D.A,Framework for Task-based Learning[M].London：Longman,1996.