在校大學生生態旅游意識的調查研究及其對策思考

譚 業，張 靂

(湖南第一師范學院經濟管理系，湖南長沙410205)

在生態旅游過程中，如何培養旅游者的生態旅游意識對實踐“兩型社會”建設的宗旨和目標具有非常重要的意義。由于在校大學生人數眾多，而且可自由支配的時間充裕，因此很容易從潛在的旅游者轉化為實際的旅游者。研究在校大學生的生態旅游意識的層次特點和影響因素，有利于我們有針對性地強化大學生生態旅游意識進行相應的培養教育工作。

一 大學生生態旅游意識的層次特點調查分析

(一)問卷設計和調查過程

本次調查是在2012年3月－4月期間進行的，調查對象為湖南省長沙市包括湖南師范大學、湖南第一師范學院、國防科技大學等6所高校的在校大學生，包含了專科、本科及碩士、博士研究生等不同的學歷層次。調查期間共隨機發放問卷320份，回收有效問卷302份，有效率達到94．4%，調查效果顯著。

本次調查的問卷是在以往關于旅游意識的理論研究及前期的試調研基礎上制定的，共包含了12道測試題，其中3道測試題反映測試者的生態旅游意識所處的層次。肖朝霞、楊桂華把生態旅游者的生態意識劃分為表層生態意識、潛在生態意識，同時他們在文章中還指出“一個旅游者對環境保護的責任感，除了要約束自己的行為之外，還要看他能否對其他人破壞環境的行為做出反應”［1］。因此，在設計調查問卷時，筆者采用第5、6、7題分別測試在校大學生的表層生態意識、潛在生態意識和生態環境責任感，每道題目給出兩個選項，選擇選項1的得0分，選擇選項2的得1分，然后對3道題總得分進行平均。如果測試者的平均分大于0．8分(即3道題中至少有2題得分)，則將其劃分為具有深層生態旅游意識一類;如果測試者的平均分小于0．8分(即3道題中最多有1題得分)，則將其劃分為具有淺層生態旅游意識一類。另外9道題反映測試者的個性特征和生態旅游意識的影響因素。

(二)調查對象的個性特征

本次調查對象的個性特征情況是:男生103人，女生199人，分別占總人數的34．1%和65．9%;專科學歷142人，本科學歷88人，研究生及以上學歷72人，所占比例分別為47．1%、29．1%和23．8%;旅游專業的85人，非旅游專業的217人，

所占比例分別為28．1%和71．9%;從旅游頻率方面來看，從來沒有旅游經歷的6人，外出旅游較少的252人，經常出去旅游的44人，分別占到總人數的 0．02%、82．8% 和 14．6%。

(三)大學生生態旅游意識所處的層次特點

表1 大學生生態旅游意識的層次表述情況

從表1可以看出，目前絕大多數大學生只具有淺層的生態旅游意識，這一比例占到76．6%。而只有少數大學生的具有深層的生態旅游意識。這次調查可以在一定程度上反映當代大學生生態旅游意識所處的層次情況是:目前絕大多數大學生具有的生態旅游意識是停留在基本的環境衛生意識，而對于綠色出行方式等生態旅游意識都還沒有具備。

二 導致大學生生態旅游意識層次偏低的影響因素調查分析

大學生生態旅游意識的影響因素可以分為內部因素和外部因素。內部因素包主要指認知動機，外部因素包括其了解生態旅游途徑、旅游企業的管理和生態旅游的發展(見圖1)。

圖1 大學生生態旅游意識影響因素模型圖

認知動機主要指大學生是否具有想去了解生態旅游的意愿以及想對其進行更深入認識的意愿強烈程度。了解途徑主要指大學生對生態旅游是通過哪些途徑獲知的，例如學校宣傳、網絡、電影電視、他人介紹等。旅游企業管理主要是包括兩方面:一是大學生在旅行途中，旅游景區的管理方是否有生態旅游得宣傳介紹;二是在旅行途中若有導游陪同，導游是否介紹過生態旅游的相關知識。生態旅游的發展主要指生態旅游的產品質量、生態旅游配套設施的完善程度等。以下表2、3、4、5是從四方面影響因素對本次調查數據的統計情況。

表2 認知動機對大學生生態旅游意識的影響

表3 了解途徑對大學生生態旅游意識的影響

表4 旅游企業管理對大學生生態旅游意識的影響

表5 生態旅游的發展對大學生生態旅游意識的影響

從表2、3、4、5的統計數據可以看到，從認知動機來看，想了解和非常想了解生態旅游的學生所占的比例較高，這說明大部分大學生還是想了解生態旅游。在他們的潛意識中，對大力發展生態旅游有較高的認同感，同時也希望自身能夠實現從一般生態旅游者向具有較高素質生態旅游者的角色轉換。從了解途徑來看，盡管學校宣傳所占的比例稍低于網絡，但是這大多數是通過專業課程的形式進行的教育方式，而實現海報、廣播等其他方式的宣傳介紹還是很少，這說明目前大部分高校在生態旅游的宣傳教育方面還可以做出更大的努力。從旅游企業管理因素角度來看，旅游景區對于深層次生態旅游知識的介紹是很少的，其宣傳主要集中在維護景區環境衛生方面，類似于生態旅游環境解譯系統的介紹還較為欠缺。從生態旅游的發展來看，國內生態旅游產品質量一般，生態旅游專業化配套設施不完善，這說明我國生態旅游發展的配套措施及產品還比較欠缺，這些都阻礙了生態旅游環境教育功能的發揮，使我國在校大學生與國內一般的生態旅游者的意識沒有區別。

三 強化大學生生態旅游意識的途徑

大學生深層次生態旅游意識的培育需要從大學生自身和外部因素兩方面著手進行，而這需要政府、學校、企業(旅游景區)等多方主體的共同參與。

(一)政府應不斷強化生態旅游的社會影響

第一、政府應加大政策支持力度。通過激勵措施引導旅游企業積極發展生態旅游，優化生態旅游發展的社會氛圍。

第二、政府應做到保護和開發并重，科學布局和配套旅游服務設施。在景區的開發建設中，最大限度保持現有的生態資源和生態系統。同時在基礎設施、服務機構的配套建設方面注意科學布局。

第三、積極著手進行生態導游隊伍的建設。導游在生態旅游的發展中具有特殊責任，他們在旅游者和旅游目的地之間起著橋梁紐帶作用。［2］。因此，在導游的考核制度中，應該加大導游生態學、生物學、環境科學等相關知識的考核力度。同時應定期對導游進行與生態旅相關學科知識的培訓，并定期考核，讓導游游在帶團過程中進一步引導大學生旅游者生態旅游意識的形成和強化。

(二)學校應擴大生態旅游意識的教育途徑

首先，學校可以開展生態環境教育的選修課。選修課可以根據學生的興趣愛好開設。課程的開設可以根據實際情況的需要，在全系或者全校開設，課程既可以由專業課程拓展深化而來，也可以由原來的專業選修課程向任選課程的拓展。

其次，學校可以通過課外活動如社團活動、班級活動等開展生態環境教育。積極鼓勵大學生們參與各種生態環保團體、綠色俱樂部，或利用假期開展戶外實地考察調研活動，組織大學生們深入到生態旅游景區進行自然和人文環境方面的調查［3］。

最后，學校還可以通過海報宣傳、廣播等形式進行傳播。學生的宿舍樓、教學樓的宣傳窗中，可以張貼宣傳生態旅游的海報，同時在校園廣播中，播放生態旅游的相關信息。

(三)企業應深化生態旅游意識的教育內容

旅游企業是生態旅游的關鍵執行主體［4］，在大學生生態旅游意識的教育中，它們必須承擔起相應的社會責任。

首先，旅游景區作為對大學生進行生態旅游教育的重要場所之一，應做到以下幾點:第一，在旅游景區內放映有關生態環境保護的宣傳片，在有游客參與互動的旅游項目中，多嵌入生態旅游的因素。第二，要規范景區管理者的行為，讓生態旅游景區利用良好的管理方法來引導大學生旅游者產生對環境負責任的旅游意識。第三，加強對景區管理人員生態旅游知識的培訓，讓其在工作中承擔起對于景區環境保護的責任，以此正確引導大學生旅游者的旅游行為，培養其環境責任感。因為知識在生態旅游環境教育中具有最重要的地位，所以在對生態旅游者進行環境教育時更要注重環境知識的傳播［5］。第四，解譯系統能使旅游者學習及欣賞生態旅游產品的內涵，并培養他們發展可持續性的旅游行為［6］，因此景區還可以建立環境解譯系統對旅游者進行現場教育。

其次，飯店、交通等旅游企業可以通過倡導綠色消費實現其生態旅游的教育功能。例如飯店客房內不再提供免費的一次性用具，倡導旅客保護環境和節約資源;交通企業可以利用天然氣等清潔能源作為動力，減少對環境的污染。這些行為和措施都可以號召大學生以自己的實際行動來實踐生態旅游。

［1］肖朝霞，楊桂華．國內生態旅游者的生態意識調查研究:以香格里拉碧塔海生態旅游景區為例［J］．旅游學刊，2004(1):67－71．

［2］肖篤寧，楊桂華．生態旅游透視［M］．北京:中國旅游出版社，2002:102－108．

［3］鐘潔，楊桂華．中國大學生生態旅游者的生態意識調查研究:以云南大學為例［J］．旅游學刊，2005(1):53－57．

［4］曠雄杰．生態旅游發展中利益相關者格局及其角色的定位分析［J］．中南林業科技大學學報，2010(9):81－84．

［5］李文明，鐘永德．生態旅游環境教育效果評價指標體系構建初探［J］．中南林業科技大學學報，2009(12):170－174．

［6］楊桂華，等．生態旅游［M］．北京:高等教育出版社，2000:77－82．