從課堂教學設計看中學語文寫作教學

內容摘要：本文通過反思目前中學語文課堂中作文教學存在的諸多問題，試圖提出一種以學生為出發點的教學設計新思路。這種課堂設計原則讓作文寫作教學能真正切實地激發學生寫作興趣，使之充分發揮出語文在生活中的工具性作用。

關鍵詞：作文松綁解剖宣泄

語文作為一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的重要工具。但很長時間里語文尤其是寫作教學在中學的教育中一直處于無序的邊緣狀態。不管是學生還是老師都依舊被應試的指揮棒牽引著，如此一來學生對學習語文的興趣大大減弱，讀書量少且淺，深受流行文化浸染，寫出來的文章也是東拼西湊，千篇一律，應付了事。學生的語言運用能力十分堪憂。教師的寫作教學也是大多以應試訓練為主，教學方法日漸模式化、機械化，甚至與“八股文”的模式有過之而無不及。令人欣慰的是這一問題漸漸引起了社會的廣大關注，目前許多學者已經提出了一些嘗試性的解決措施。本文將從課堂教學設計的角度，從教師這一教學的主體入手，談談如何在課堂教學中正確地引導學生提高寫作的興趣和語言運用能力。

備課前教師要明確教學中要解決的核心問題。以往的教學通常把教學的主要目標放在文章上面，講如何開頭、如何安排文章結構、修辭方法等等，但是效果卻并不盡如人意，學生仍舊不知道如何組織文章，究其原因是他們心中無物可寫，也不知道從何寫起。其實在寫作的時候學生才是主要的構思者、實際操作者，所以教師在備課的時候應該把重點放在如何幫學生解決寫作的問題進行有效的指點上，而不是先想這節課我要怎么教或傳授文法章法上。教師可嘗試在作文課前做一次寫作過程的調查，搜集學生尤其是在構思階段所出現的問題便于課堂教學的設計。

據了解一般學生在開始寫作的時候，經常會出現兩個現象：一個是不想寫，一個是想寫而又無從下手。所以接下來主要針對這一問題提供一個基本的教學設計模式，供讀者參考。教師正式開始講課時要注重有層次地合理安排教學的邏輯進度，提高寫作的現實針對性，給學生的思維“松綁”。在寫作的初級階段，嘗試從學生熟悉的日常生活入手，預設情景，在情景中喚起學生的情感體悟，然后引導學生尋找他們的情感“附屬物”，并對其進行細致的觀察，抓住主要特征。在觀察的時候，學生可能會感到無從下手，教師可以引導學生對對象進行“解剖定格”，從大到小，整體到局部等不同的角度來觀察，這樣學生才會掌握更多的細節，豐富事物的特征，便于寫作。在全面地認識了生活中熟悉的事物的時候，可抓住一個典型的特征進行“隨筆式的口頭表述”，在課堂上留出一段時間候給學生們以小組為單位邊說邊評，并記錄下他們的優缺點，教師匯總后針對出現的問題進行適當的技巧點撥，這樣學生才是真正的學有所獲。接著學生要面臨的是如何組織語言寫出文章的問題。一開始教師不要硬性規定文體，過多強調旁征博引，可試著讓學生自己查閱相關文體常識，并且選擇合適文體把自己說過的話用文字表達出來。多樣的形式既可以使學生有新奇感，又激發了學生的思維，充滿樂趣。

有句話說得好“寫作教學最大失敗就是把心靈溝通、情感宣泄的快樂，變成言不由衷、動輒得咎的痛苦”，教師只有充分調動起學生內心宣泄表達的欲望，他們的寫作才真正是“言由心生”“以情動人”。在現行的體制下，雖然仍然不能擺脫考試的“魔咒”，但是隨著新課改的不斷深入，寫作教學必將引起社會更多的重視和思考。語文這門學科要充分實現它在日常生活中工具性的作用，也仍然需要廣大的語文教育工作者在課堂這一學習的主陣地上下功夫，勤思考，為中學語文教學撥開陰云，使之重新煥發勃勃生機。

鄭璐，華中師范大學文學院中國古代文學專業2011級碩士研究生。