實施優(yōu)秀生導(dǎo)師制，推進軍隊院校精英教育

郭曉松 周召發(fā) 蒲鵬程

[摘要] 現(xiàn)代高技術(shù)條件下的信息化戰(zhàn)爭，對軍事人才的培養(yǎng)提出了更高要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)的高素質(zhì)軍事人才，如何推進軍隊院校教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、任職能力，是軍隊院校教育工作面臨的新的挑戰(zhàn)。為此，本文首先介紹了導(dǎo)師制的起源和國內(nèi)外的發(fā)展情況，并在論述導(dǎo)師制實施中面臨的各種困境的基礎(chǔ)上，提出按比例逐次選拔的優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制的培養(yǎng)策略，以積極推進軍隊院校精英教育，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，推動軍隊部隊人才建設(shè)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制精英教育創(chuàng)新型拔尖人才

引言

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，是我們千百年來一直遵循的“為師之道”。但當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，知識更新一日千里，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方法，顯然已不能滿足高科技信息化條件下科技知識的教學(xué)需要，我們應(yīng)當(dāng)為現(xiàn)代條件下的教學(xué)方法進行新的定位和思考，如何培養(yǎng)適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)的高素質(zhì)軍事人才，如何推進軍隊院校教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、任職能力，是軍隊院校教育工作面臨的新的挑戰(zhàn)。為此，我們提出教學(xué)過程中應(yīng)教會學(xué)生如何創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為“為師之道”的核心，統(tǒng)領(lǐng)“傳道、授業(yè)、解惑”的全過程，將“導(dǎo)師制”引入教學(xué)實際，針對不同培養(yǎng)層次實施優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制的培養(yǎng)策略，開展精英教育，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，推動軍隊部隊人才建設(shè)全面發(fā)展。

導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

導(dǎo)師制發(fā)源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，是隨著學(xué)院制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，直到今天仍是牛津、劍橋及許多西方大學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師制集雙向互動、參與式、啟發(fā)式教育于一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生進一步明白學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)專業(yè)興趣、拓展知識面，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國牛津、劍橋等高校開始實施學(xué)分制，并進一步將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制“移植”用于本科生的培養(yǎng)。

1937年，英國學(xué)者Michael Linsday受聘于我國的燕京大學(xué)并著手推行牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，當(dāng)時國內(nèi)其他高校相繼效仿。1952年，由于學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，學(xué)分制改為學(xué)年制，導(dǎo)師制就多用于研究生教育階段。改革開放以后，隨著素質(zhì)教育改革的深入、學(xué)分制的逐步推行及時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等為代表的一大批高校開始在部分院系設(shè)立試驗班，并實行本科生導(dǎo)師制來促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有些已取得初步成效。我國軍隊院校因為體制、性質(zhì)等各方面原因的限制，很少有實行本科生導(dǎo)師制。

軍隊院校實施導(dǎo)師制面臨的主要困境

本科生導(dǎo)師制雖然有諸多優(yōu)點，但是要想在軍隊院校成功推行，就要面臨很多問題：

1.失衡的師生比，導(dǎo)師資源的匱乏

實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機會更深刻地了解各專業(yè)，作出合適選擇。實行一一對應(yīng)的導(dǎo)師制，使導(dǎo)師由單一的教學(xué)職能轉(zhuǎn)為復(fù)合的教育教學(xué)者，教師的工作量大大增加。尤其是近幾年，由于軍事斗爭準(zhǔn)備的需要，軍隊院校本科生和研究生的規(guī)模擴大，造成了導(dǎo)師資源的匱乏，加之院校教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時要從事科研和研究生的培養(yǎng)等工作，還要顧及自己的進修，這使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，如何設(shè)計出合理的切實可行的本科生導(dǎo)師制，保證讓每個學(xué)生都能得到導(dǎo)師切實的幫助，這是一個非常困難的問題。

2.與軍校傳統(tǒng)教育體制的銜接問題

本科導(dǎo)師制與研究生階段的導(dǎo)師制雖有相同之處，但也有它的特點。研究生屬于精英教育，人數(shù)少，其學(xué)習(xí)階段主要以個體研究為其特征，而本科教育屬于大眾教育，這一階段人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是人格的養(yǎng)成，需要在集體組織中生活，以鍛煉其適應(yīng)社會的能力。軍校傳統(tǒng)教育體制采用的是學(xué)員隊集中管理，導(dǎo)師制勢必會造成人員的分散，如何發(fā)揮這兩條管理線的作用，這就涉及導(dǎo)師制和學(xué)員隊之間在教育管理上如何協(xié)調(diào)和銜接的問題。

3.缺少完善的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)

由于軍校乃至普通高校的本科生導(dǎo)師制還是一個新生事物，如何實施導(dǎo)師制、實施后如何評估以及學(xué)校應(yīng)該提供哪些條件等都還在探索階段。雖然導(dǎo)師制的必要性廣為認(rèn)識，但是相應(yīng)的配套制度并不夠完善，因此，有必要建立完善的導(dǎo)師制考核制度，避免對導(dǎo)師履行工作職責(zé)的考察只重視量，而對質(zhì)的評價重視不夠。其次，建立監(jiān)督和管理制度。對導(dǎo)師制的日常管理制訂明確的規(guī)章制度。此外，現(xiàn)存的教師評價制度對教師激勵不足。現(xiàn)行評價制度注重的是課堂教學(xué)與科研成果，教師的大部分時間都被用在課堂教學(xué)與科研上，即使有些老師愿意給予本科生指導(dǎo)，也往往因為這樣那樣的事務(wù)而心有余而力不足。

基于優(yōu)秀生導(dǎo)師制的精英教育策略

為了充分發(fā)揮導(dǎo)師制諸多優(yōu)點，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)員綜合素質(zhì)，有必要將“導(dǎo)師制”引入教學(xué)實際，并著力解決本科生導(dǎo)師制面臨的諸多問題。為此，我們提出針對不同培養(yǎng)層次實施優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制的培養(yǎng)策略，以便充分調(diào)動學(xué)員、隊干部與教員等各方面的積極性，使大家緊緊圍繞教學(xué)這個中心任務(wù)。下面從導(dǎo)師制實施時機和優(yōu)秀學(xué)員的選拔策略、導(dǎo)師的遴選與構(gòu)成和考核評價辦法等幾個方面來詳細(xì)闡述基于優(yōu)秀生導(dǎo)師制的精英教育策略。

1.導(dǎo)師制實施時機與優(yōu)秀學(xué)員的選拔策略

目前我國各類高校實施的本科生導(dǎo)師制大致有三種類型，一是全程導(dǎo)師制，有利于學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方向及前景，掌握專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育計劃，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，更好地完成本科階段的學(xué)習(xí)；二是高年級導(dǎo)師制，這種模式適合對大學(xué)三、四年級中優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。高年級導(dǎo)師制模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；三是精英生導(dǎo)師制，為了能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對成績優(yōu)異的學(xué)生在進校后就開始對他們實行導(dǎo)師制，讓這部分優(yōu)秀學(xué)生能夠充分利用學(xué)校最好的資源，得到優(yōu)秀導(dǎo)師的教育和培養(yǎng)，這是一種英才教育方式。

軍隊院校是培養(yǎng)合格軍事人才的搖籃，它在實施大眾化教育的同時，也應(yīng)立足于部隊信息化發(fā)展的需要，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識的拔尖軍事人才。因此，在結(jié)合軍隊院校的實際，我們認(rèn)為應(yīng)將全程導(dǎo)師制、精英生導(dǎo)師制與高年級導(dǎo)師制結(jié)合起來，實施按比例逐次選拔的優(yōu)秀生導(dǎo)師制，具體講按以下步驟來實施。

一是入學(xué)初的初選，讓優(yōu)秀學(xué)生實行全程導(dǎo)師制。新學(xué)員入學(xué)完成軍訓(xùn)后，采取學(xué)員隊綜合考評并結(jié)合入學(xué)成績與專家面試的形式，確定較小比例的優(yōu)秀學(xué)生（比如5%）參加導(dǎo)師制的培養(yǎng)。

二是每學(xué)年結(jié)束后的選拔，讓該學(xué)年涌現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生實行導(dǎo)師制。采取學(xué)員隊綜合考評、學(xué)習(xí)成績及專家面試的形式進行選拔。

三是選拔的優(yōu)秀學(xué)員根據(jù)興趣愛好、能力特征按指揮管理型、技術(shù)指揮型、學(xué)術(shù)研究型進行分類，并按分類與導(dǎo)師進行雙項選擇。學(xué)員對自己以前選擇的研究方向可以在培養(yǎng)過程中根據(jù)情況作出適當(dāng)調(diào)整。

采取上述方式由于只在優(yōu)秀學(xué)員范圍內(nèi)而非全部學(xué)員，因此能較好的解決師生比失衡、導(dǎo)師資源匱乏的困境，并較好地調(diào)動教員和學(xué)員等各方面的積極性。

2.導(dǎo)師的遴選與構(gòu)成

本科生導(dǎo)師制能否良好運轉(zhuǎn)，導(dǎo)師隊伍是關(guān)鍵。因而務(wù)必要建立一支業(yè)務(wù)好、素質(zhì)高、責(zé)任心強的導(dǎo)師隊伍。我們認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有豐富的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)，較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力，熟悉教育規(guī)律，原則上具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級及以上職稱。

導(dǎo)師自身的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。那么，如何能選取出稱職的導(dǎo)師人選，是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。為此，有必要制訂優(yōu)秀生導(dǎo)師的任職條件和遴選標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過教師自薦、專家推薦、學(xué)院指定等多種途徑建立導(dǎo)師資源庫。

導(dǎo)師制實施過程中，應(yīng)成立導(dǎo)師小組，導(dǎo)師小組按軍隊院校人才培養(yǎng)要求分為指揮管理型、技術(shù)指揮型、學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師小組，導(dǎo)師小組一般由3～5導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)相關(guān)方向的指導(dǎo)，組長一般由經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力強的高職教員擔(dān)任，并吸收一定數(shù)量的青年教員或研究生參加。指揮管理型導(dǎo)師小組組長應(yīng)由具有部隊任職經(jīng)歷的教員擔(dān)任，小組成員應(yīng)具有部隊管理、戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)、文學(xué)等方面的豐富知識；技術(shù)指揮型導(dǎo)師小組組長最好由具有部隊任職經(jīng)歷的專業(yè)教員擔(dān)任，小組成員應(yīng)兼?zhèn)鋵I(yè)知識、作戰(zhàn)指揮及管理經(jīng)驗；學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師小組組長應(yīng)由專業(yè)知識豐富和管理能力較強的專業(yè)教員擔(dān)任，小組成員應(yīng)具有較好的專業(yè)技術(shù)知識。

3.考核評價辦法

為鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，還應(yīng)該對導(dǎo)師工作情況進行必要的檢查考核與獎勵。考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為晉職晉級的依據(jù)之一。考核導(dǎo)師的依據(jù)是將導(dǎo)師的政治思想表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)、指導(dǎo)講座的次數(shù)、課題項目指導(dǎo)情況、指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的篇數(shù)及發(fā)表情況、指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競賽和科研活動的獲獎情況、導(dǎo)師工作質(zhì)量等方面進行綜合評價。

評價的方法采用多元的評價手段。導(dǎo)師工作評價應(yīng)將過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，豐富導(dǎo)師制的評價內(nèi)容，全方位考查導(dǎo)師工作質(zhì)量。學(xué)生和導(dǎo)師都是導(dǎo)師制的直接參與主體。導(dǎo)師工作考核與評價不僅要評價教師的導(dǎo)，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價導(dǎo)師工作的結(jié)果，也要評價導(dǎo)師工作的過程。導(dǎo)師工作評價要采用多樣的評價方法來獲取準(zhǔn)確的反饋信息。在材料查閱法和問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，需要加入觀察法、總結(jié)法、訪談法和座談法等多種評價方法，并針對不同的評價主體和評價手段靈活選取評價方法，只有如此才能使反饋信息更加準(zhǔn)確、全面和客觀。

4.管理制度和實施方法

成立院、系兩級管理機構(gòu)，導(dǎo)師的工作由各系主任直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處歸口管理。學(xué)院應(yīng)成立導(dǎo)師委員會，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；各系設(shè)立導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，組織導(dǎo)師開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導(dǎo)水平，組織完成導(dǎo)師的遴選和學(xué)生的選拔。各系應(yīng)建立導(dǎo)師例會制度, 每學(xué)期至少應(yīng)召開兩次導(dǎo)師工作會, 對有關(guān)工作進行研究總結(jié)。

制訂一套完善的規(guī)章制度和詳細(xì)的實施細(xì)則，它應(yīng)包括實施本科生導(dǎo)師制的目的和意義、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任辦法、基本待遇及權(quán)利、考核及獎勵辦法，同時必須建立和完善相應(yīng)的配套措施，如學(xué)分制管理、學(xué)員隊配套管理等各項措施。對導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)期間的主要任務(wù)要予以明確，如每周、每月、每學(xué)年要定期采取各種方式進行導(dǎo)學(xué)，包括見面、電話、網(wǎng)絡(luò)等不同的溝通方式，每一個導(dǎo)師都要能夠明確導(dǎo)師職責(zé)，能夠認(rèn)識和理解自身的意義及重要性，知道該做什么，怎么做，制訂針對不同學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方法。并通過科學(xué)、客觀、公正評價導(dǎo)師工作過程和工作績效，將考評與獎懲措施結(jié)合起來，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、成績顯著、考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，除給予通報表揚、表彰、物質(zhì)獎勵外，可在年度考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎等方面優(yōu)先考慮，充分調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性和主動性。

5.把握導(dǎo)師制靈魂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力

規(guī)章制度的建立和細(xì)則的實施，為導(dǎo)師制搭建了框架，奠定了基礎(chǔ)，而要讓導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的效益，還需要深刻把握導(dǎo)師制的靈魂。

導(dǎo)師制的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力，要充分發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)越性，需要學(xué)生與導(dǎo)師積極的雙向交流。長期以來,由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng),我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽,老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形造成學(xué)生只被動地聽,逼迫老師只能一味地重復(fù)性灌輸,從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn),天長日久,老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此應(yīng)增強師生之間的雙向互動,充分調(diào)動學(xué)生積極性，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否具體掌握某個知識并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造，即學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)習(xí)追求的結(jié)果。這無疑非常有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了能力基礎(chǔ)。導(dǎo)師制的目的是創(chuàng)造讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境,其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累,而是獨立思考能力和創(chuàng)造能力的提高。

結(jié)束語

本科生導(dǎo)師制的實施，是提高本科教育質(zhì)量的一個非常重要的舉措，它創(chuàng)設(shè)了一種“教學(xué)互動”的育人環(huán)境，建構(gòu)了一個“德智合一”的育人機制，鋪設(shè)了一條“因材施教”的成才途徑。然而這一制度目前還處在初級階段，有待改進和完善，特別是在軍隊院校的實施還沒有成熟的經(jīng)驗。現(xiàn)代高技術(shù)條件下的信息化戰(zhàn)爭，對軍事人才的培養(yǎng)提出了更高要求，如何將“導(dǎo)師制”引入教學(xué)實際，培養(yǎng)適應(yīng)部隊信息化建設(shè)的高素質(zhì)軍事人才，如何推進軍隊院校教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、任職能力等方面還有很多工作要做。我們應(yīng)在軍隊院校本科生導(dǎo)師的實施方式與各項規(guī)章制度的制訂方面進行深入研究與實踐，以便建立起具有軍隊特色的創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)體系，推動軍隊人才建設(shè)全面發(fā)展。

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作者單位：第二炮兵工程大學(xué)陜西西安