高校大學英語教學可持續發展研究

楊道云

高等教育改革力求人的可持續發展，作為高等教育重要的一部分，外語教育也要求從可持續發展的觀點考慮教育教學，探索外語教育與可持續發展的規律，以求用可持續發展的觀點來指導外語教育教學實踐活動。以高校大學英語教學為例，針對高校大學英語教學現狀及存在的突出問題，提出了8條應對策略，旨在呼吁高校在推進大學英語教學改革時，應該致力于充分調動教與學雙方積極性，為提高學生語言學習效率，真正培養大學生的英語綜合運用能力創設可持續發展的環境。

大學英語教學 現狀 問題 對策 可持續發展

一、引言

可持續發展 ( sustainable development )亦稱“持續發展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯合國世界環境與發展委員會的報告《我們共同的未來》中，把可持續發展定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”這一定義得到廣泛接受，并在1992年聯合國環境與發展大會上取得共識。我國有的學者對這一定義作了如下補充：可持續發展是“不斷提高人群生活質量和環境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個地區或一個國家需求又未損害別的地區或國家人群滿足其需求能力的發展。”還有從“三維結構復合系統”出發定義可持續發展的。美國世界觀察研究所所長萊斯特.r.布朗教授則認為，“持續發展是一種具有經濟含義的生態概念……一個持續社會的經濟和社會體制的結構，應是自然資源和生命系統能夠持續維持的結構。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領性文件對全國教育改革和發展具有指導作用。文件指出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。建國60多年來，我國外語學科經歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開放30多年來，隨著“科教興國”戰略的全面實施，我國的高等教育事業蓬勃發展，辦學規模空前擴張，無論從數量上還是從質量上較之以前都有了長足的進步，在學科規模、人才培養、教師隊伍建設、學術研究等方面成績矚目。但是，不可否認，我國的高等教育尤其是外語教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問題，如怎樣更新教育理念，實現可持續發展的問題。如何在《綱要》指導下，結合外語學科發展現狀，實施科學戰略，培養創新型外語人才，進一步促進外語學科的長遠發展，值得深入探討。

二、高校外語教育現狀及存在的突出問題

（一）高校外語教育現狀

建國至今，我國外語教育在規模、形式、教學、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國雖然是一個外語大國，但還不是外語強國。在外語教育方面，還沒有充分重視外語專業在提升我國軟實力方面所發揮的作用，還存在著諸多的問題：

（1）教育規模擴大，教育形式多元，但規劃不足，布局尚不夠合理。

（2）外語人才數量增加，質量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。

（3）師資數量增加,結構漸趨合理，但創新型研究者相對較少，基礎教育師資仍有不足。

（4）學術研究蓬勃發展，但認識誤區猶存，標志性成果較少。

（二）存在的突出問題

1.對大學英語教育認識定式的頑固性

高等院校對大學英語教學重視不夠充分，缺乏可持續性的發展規劃，對外語能力培養的教育觀念亟待轉型。首先，由于認識定式的頑固性，高等教育的辦學理念在不同程度上仍然囿于系統知識傳授，高等學校改革的思路基本上是在知識這一“雷池”內打轉，人才培養方案及其相應的專業課程設置顯出極為明顯的學科本位取向，服從于學科知識內在的（因而也是封閉的）邏輯系統，忽視了技能培養，忽視了創新精神和創造能力的培養。其次，在現行高等學校的管理體系中，教學、科研和服務這三大職能被“析而分之”。

2.教學模式方面的問題

（1）教學模式陳舊、教學思想與教學方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學生自主學習，忽略了對學生英語應用能力的培養。

（2）師資隊伍建設中的問題。教師的理論水平和教學水平略顯不足。教師的業務素質和教學方法直接影響了學生的學習效果和學習興趣。

（3）課程設置不能完全適應大學英語教育需求。

3.考核方式非科學化

具體體現為：

（1）評價指標簡單而且模糊，尤其忽略對學生形成性評估的考核；

（2）評價方式單一，缺乏創造力；

（3）評價目的不明，功能窄化。

三、解決問題的對策

（一）轉換角色，擺正“主體-主導”的關系

構建“老師主導-學生主體”的“雙主”教學模式，即以學生為主體，以教師為主導兩者有效結合的教學模式。此模式要求教師主動，有意識地做好課堂角色轉換，即由知識的灌輸者轉變為學生主動建構活動中的幫助者、指導者、促進者，以學生為主體，調動其學習主觀能動性。在教學過程中靈活使用教學策略，促進學生自主學習，做好指導工作，引導學生積極參與各種語言學習活動，提高教學效果。

（二）協調發展，集“通才”教育與“專才”教育于一體

外語教育要明確定位，確定人才培養目標，即正確認識大學的培養任務。根據學校特色，制定更加細化、有特色的目標，提出創新人才培養模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，教學中要倡導創新思維，鼓勵學生認真思考，大膽質疑，積極參加各項語言實踐和研究活動，拓寬全球視野，豐富知識，增進其對外國文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學習策略。

（三）教研結合，以教研促科研，以科研帶教研

就外語科學研究而言，有必要營造良好的學術氛圍，通過有效的激勵措施鼓勵創新性成果，并促進成果的轉化推廣，切實認識到科研與教學、學習的密切關系，積極發揮學術帶頭人的作用，創建科研創新團隊，鼓勵團隊的密切合作與科研探索。

（四）找準定位，“科學”與“人文”齊發展

在外語教育中要刻意扭轉實證主義思潮的影響，把握“科學知識”與“人文素養”的平衡，克服重分析輕綜合、重實科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養出人格健全，學識淵博的“通才”。

（五）以點帶面，“共性”與“個性” 有機結合

根據建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多媒體網絡技術不僅可以幫助教師傳授知識的手段、方法，還可以用來創設情境、進行協作學習和會話交流。所以，學生也應該遵循教師的悉心指導，快速掌握這方面的一些基礎技術，如上網查詢、瀏覽、下載學習資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關英語學習教學軟件的內容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的學習技能。

（六）科學平衡“教學與管理”的關系

學校領導和教務管理部門、學生事務管理部門等多部門的通力合作，協調運作，新創一個全方位的運行機制，把以往的理論變成了可操作的實際，把英語教學與學校的整體發展、一流大學的建設目標聯系起來考慮，使英語教學在學校建設中的地位得到了顯著提高。

（七）整合社會優質教育資源，建立以學校為中心的社會化辦學資源網絡

“共享優勢教育研究資源，實現教育公平”有利于實現有限教學資源最大化利用，一方面，鼓勵校際師資力量有效整合；另一方面，大力發展網絡資源，落實網絡培訓工作，通過精品課程建設、網絡資料庫建設等促進教學科研發展。

（八）依據終身教育理念，促進教師專業發展

具有現代教育素質和創新精神的骨干教師隊伍，是高素質外語人才培養的前提。

（1）為教學經驗淺、學歷較低的教師提供更多的、有針對性的教學技能培訓機會，提高英語教師隊伍的整體素質。

（2）教師本身要樹立“終身教育”理念。換言之，教師應有明確的學術定位，明確自己的責任，提高對學術的認識，擺脫功利思想，潛心向學，樂于研究。在完成教學工作之外還應具備一定的科研創新能力，爭取形成研究特色，出高質量的研究成果，以科研促教學；在信息技術與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現代信息技術，改變教育教學觀念和思想，保持與時代進步的教學思想，使課堂傳授內容能具備信息量大，知識性、趣味性特點，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

四、結語

教育主體樹立面向社會、面向發展、面向未來的大教育觀。這種教育觀為外語教育提供了專業發展的外部環境，同時也為之提供了審視自身教學的內部空間。因此，立足國情，科學規劃，推動我國外語教育的可持續發展，為我國綜合國力提升提供持久的動力當是外語教育者的發展目標。大學英語教學改革是在當前時代背景下，依據新大學英語課程要求提出的一項重要的教學改革，是一個規模巨大的系統工程。雖然當前已有許多專家學者就此問題已經做過許多理論體系的研究，但大學英語教學改革實踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進的突出問題亟待解決。提高學生語言學習效率，調動教與學雙方積極性，真正培養大學生的英語綜合運用能力應成為大學英語的教學改革的重點。如何進一步推進改革，以順應培養復合型人才的時代趨勢，是每個外語教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。

參考文獻：

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［5］中國教育報.2008-11-21（第三版）.淺談如何培養后進生的自信心◆馬恒花（鄭州大學西亞斯國際學院）后進生在不同程度上受到學校和社會的冷落，自信心和自尊心受到打擊，這對于他們人生的發展將造成不良影響。