積極心理學視野下探索高職生幸福教育

田淑霞

積極心理學是當代心理學最新進展之一，它以人類積極力量與美德為研究對象，關(guān)注人類生存與發(fā)展，倡導心理學研究積極取向。在積極心理學的視野下，從家庭和學校兩個角度，分析高職學生的幸?，F(xiàn)狀，并提出了增強高職生幸福感的方法。

積極心理學 高職生 幸福教育

在物質(zhì)日益豐富，精神產(chǎn)品也日益豐富的今天，人們的生活質(zhì)量大大提高，但生活滿足感卻沒有大幅度提升。在世界范圍內(nèi)，年輕人普遍存在著抑郁癥狀。在這種情形下，人們需要學習尋找快樂的技能，這種技能可以幫助人們提高韌性，產(chǎn)生樂觀情緒，愿意積極參與事情。美國積極心理學家認為，這種技能在進入社會前就應(yīng)該被教授。顯然，學校應(yīng)該承擔起這種積極教育的責任。

作為高校在校生的主體人群高職學生，在學校雖然主要任務(wù)是學習應(yīng)用技能和基礎(chǔ)理論知識，但大多數(shù)父母和教育學者也應(yīng)該把幸福教育看作是學校教育的重要方面——即使不是核心(Cohen，2006)。

一、積極心理學概述

積極心理學(Positive Psychology)是美國心理學界興起的一個新的研究領(lǐng)域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。正如Seligman 所言“當一個國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。

二、當代高職生幸福教育現(xiàn)狀

本世紀20年代，中國將成為世界上最大的制造業(yè)中心，而人才緊缺是不爭的事實。培養(yǎng)人才靠教育，培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才主要靠高職教育。不容置疑，近幾年我國高職教育發(fā)展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，我們發(fā)現(xiàn)高職生幸福感不容樂觀，主要有以下兩個方面的原因：

1.高職生的家庭環(huán)境

家庭是社會的細胞，是學生成長的搖籃，思想啟蒙之所，情感依托之地。家庭以親情為紐帶，是學生避難的港灣，無時無刻不影響其身心的發(fā)展。

研究表明，和諧、溫馨的家庭氛圍能夠賦予學生以良好的自我調(diào)適能力，合理調(diào)節(jié)情緒，從容面對挫敗，自信樂觀、幸福感強。相反，家庭環(huán)境惡劣，特別是情感上的缺失，父母感情不和，家庭關(guān)系緊張，親子關(guān)系不融洽，都將給孩子造成巨大傷害。

另外，有些父母不懂得教育的方式、方法，不善于與孩子進行必要的溝通和交流，把自己的思想強制性地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，無形地削弱了部分大學生的幸福感。

2.高職生的在校環(huán)境

近年來，大學生的心理健康教育過度地關(guān)注心理損傷和心理疾病的治療，似乎沒有心理問題就是心理健康。實際情況是每個人都會有心理困惑，又構(gòu)不成心理疾病，這部分學生的心理化解工作并沒有引起足夠的重視。

三、如何提升高職生的幸福感

21世紀是人類追求幸福的世紀，積極心理學的理念致力于從積極的層面看待心理現(xiàn)象，為大學生心理健康教育積極環(huán)境的構(gòu)建提供了新的視野和思路。下面從家庭和學校的角度分析增強高職生幸福感的舉措。

1.父母給予孩子溫暖的家

家是幸福的源泉，是對一個人成長最有力的情感支撐。從小到大，家庭環(huán)境對學生的成長都有著潤物無聲的熏陶作用。

網(wǎng)絡(luò)和社會輿論的發(fā)達，使很多家長認為，高職是次等教育；高職是無奈的選擇；這些都給高職學生的幸福觀教育帶來了巨大的沖擊。

作為父母，可以從如下角度著手：

（1）正視高職。《職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。在我國加入世界貿(mào)易組織和經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的新形勢下，職業(yè)教育具有不可低估的重要戰(zhàn)略地位。

（2）提高愛的質(zhì)量。父母之愛是深如大海的，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量高低的，不是父母的學歷、收入、地位等，而是對孩子的理解程度和對細節(jié)的處理水平。欣賞孩子不是只贊賞他的優(yōu)點，而是如何看待他的缺點。你看他總是用“象牛頓一樣”的眼光，他就會真的越來越像牛頓。

（3）培養(yǎng)良好的學習習慣

在培養(yǎng)“好習慣”過程中如果方法用的不對，恰恰就培養(yǎng)了壞習慣。方法用對了，好習慣就是水到渠成的事。比如，

“不陪”才能培養(yǎng)好習慣。家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，他最多表面上暫時屈從他，內(nèi)心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習慣上，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。

不考100分，絕不向孩子要分數(shù)。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。

（4）發(fā)揮家長應(yīng)有的智慧

家長掌握著孩子的命運。任何改變孩子的打算，都必須從改變家長自己做起。家長教育理念上的“一線之差”，可以讓孩子的命運有“千差萬別”的不同。

總之，當孩子們得到關(guān)心和愛護，獲得愛的體驗時，就會心情愉快，從而自信、樂觀、勇敢地面對困難，反之則會影響孩子的發(fā)展，甚至會毀掉孩子一生的幸福。

2.高職院校心理健康教育引入積極心理學理念

（1）積極更新觀念，明確大學生心理健康教育的目標

美國著名心理學家馬丁?塞里格曼說，積極的力量讓幸福可以永恒。積極心理學的目標是催化心理學從只關(guān)注于修復生命中的問題，到同時致力于建立生命中的美好品質(zhì)。

高校的心理健康教育的目標應(yīng)該包括培養(yǎng)全體學生健全的心理素質(zhì)和幫助個別的學生消除心理問題兩個方面。把培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)與個性品質(zhì)這一預防和發(fā)展性的目標擺在一個更加突出的位置上，盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即是健康的認識。教育者要以促進學生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進行學科教學和日常管理的同時，適時滲透心理健康教育，為高職生構(gòu)建良好的組織氛圍。

（2）采取多種渠道，切實提供心理健康教育的實效性。

應(yīng)當讓幸福感教育走進課堂，在我國廣泛推廣幸福感教育， 使同學們了解和掌握幸福的方法，減少抑郁。要為學生營造“幸?！杯h(huán)境，提升其幸福的感覺。