高職教學中項目教學法的研究與應用

鄺海 熊建強 何世安

項目教學法的研究和應用在高職教學中已引起普遍關注，其積極作用也獲得廣泛共識，但在廣度及深度上存有不足，在應用中也有誤區和缺陷。進一步提高認識，深化研究，創新思維，揚長避短，不斷豐富和完善項目教學法，對改進和提升高職教育水平與質量具有重要意義。

項目教學法 研究 應用

一、引言

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，國民經濟總產值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場化、工業化、現代化水平的不斷提高，各行業對質量和精度要求愈來愈高，而當前受過良好職業教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴重缺乏，職業院校中培養的具有熟練操作技能、能直接上崗的優秀技術工人較少，與經濟發展水平極不對稱。據預測，我國2015年技能勞動者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。

圍繞構建“適應需求、有機銜接、多元立交”的現代職業教育體系，高職教育重在系統培養高級技能型、應用型人才，以適應行業的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業教育法和相關政策的規定。當前，高級技工短缺，技工整體素質偏低，已嚴重制約了經濟的發展，與未來需求也極不協調，作為培養技術工人的場所，高職教育應進行深刻反思。改革教學方法，創新教學思路，對于高職教育工作者而言，理所當然，勢在必然，義不容辭。

作為典型的行為導向教學方法，項目教學法契合了高職教育教學特點，彌補了傳統教學方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學工作者的高度重視。從筆者對中國知網和萬方數據文獻檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項目教學法為標題內容文獻分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計有2885篇和4322篇，分別占到總數的94%和97%，而且這五年來也是呈現逐年遞增的趨勢。

二、教學環節

傳統教學法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識灌輸，而項目教學法則以職業任務為中心，注重操作技能的鍛煉，強調教學互動和工作技能的提升，教師與學生由過去的點對面的課堂教學轉換成點對點的指導、引導和協調。項目教學法成功的關鍵是教學環節的設計與項目的選取。結合有關研究，筆者認為，教學環節包括三個階段六個步驟。

第一階段為確立目標階段，根據職務工作目標明確工作任務。

第二階段為項目實施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項目選取、項目計劃、項目實施、反饋修正和檢驗總結六個步驟。學生負責信息收集、制定計劃、完成任務、反饋和修正、檢驗總結等各步驟具體工作，教師負責組織、引導、指導、檢驗等工作。

第三階段為項目評價階段，主要對實施階段的后四個步驟及學生工作行為、態度、責任心等方面進行評價。

三、教學優點

項目教學法越來越廣泛地應用于高職課程教學中，取得了良好的效果，學生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點和優勢。

1.有效激發了學生學習興趣，培養了職業綜合能力。

（1）學習興趣明顯提高。項目教學法從真實、生動、貼近學生生活的工作項目入手，目標、任務明確，教學與實踐結合，充分調動了學生的好奇心與求知欲，激發起學習興趣及參與熱情，增強了成就感和創新激情。

（2）主動學習能力增強。項目教學法以學生、項目、職業實踐為中心，學生掌握主動權，由原來的被動學習變為主動學習，針對實踐中碰到的種種問題，會積極主動搜集資料或咨詢、請教老師尋求答案。

（3）社會實踐機會增加。項目教學法以職業、工作任務為主線，與社會、企業緊密聯系，通過組織學生深入社會調研或與企業、社區和家庭聯合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會、職業體驗的機會，使學生更快地完成角色轉換，更好地適應職業要求，順利完成社會化過程。

（4）創新意識和團隊精神得到培養。項目教學中經常會碰到各種各樣的現實問題和困難，但問題就是機會，遇到問題越多，越有利于培養和鍛煉學生探索、解決問題的能力。在老師的指導下，學生通常以小組合作方式進行體驗學習，展開討論，綜合素質得到了鍛煉與提高。

2. 融洽了師生關系，提升了教學素質和水平

（1）教學與科研能力得到提高。項目教學法對教師綜合素質提出了挑戰，一方面要求有較為扎實的專業理論知識，另一方面要求有豐富的實踐指導能力。通過項目教學實踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機會，在引導、指導學生的過程中，推動自身理論與科研水平的提升，在項目組織、協調、示范過程中，積累起豐富的項目開發與管理經驗。

（2）教學互動使師生關系變得更融洽。學生是項目實施的主體，以項目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導學生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導意見，幫助學生成長，師生關系也自然變得更融洽。

以任務為主線貫穿項目教學法的全過程，除了可以有效促進教學相長外，對于促進和推動學校教學改革也有明顯的優勢。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學水平、高實踐水平。其次，基礎設施建設上，推動實驗實訓基地的配套建設。再次，在學校管理上，促成整套適應項目教學法的管理體系的構建。同時，也為學校產學研一體化發展提供了更多的合作機遇。

四、結語

如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達成目標的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規律，順勢而為，才可事半功倍。在當前高職技能人才培養供不應求的狀況下，項目教學法正契合了高職教學要求和課程特點，在提升高職教學質量和水平方面也已獲得普遍認同，但也出現盲目夸大其適用性，脫離教學實際的現象，加上本身存在局限性，使學生知識獲取缺乏系統性，由于參與程度的差異使學生鍛煉不充分以及項目評價體系不完善，等等，也給項目教學法的研究與應用帶來負面壓力。為了更好地發揮項目教學法的作用，需要對其進行更深入的研究，充分調動職業教育者的創造能動性，不斷總結經驗，揚長避短，多種教學方法互補，充分發揮各自優勢，為提升教學水平和質量、培養合格的高技能應用型人才做出積極貢獻。

參考文獻：

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基金項目：江西省教育廳教改課題（編號：JXJG-11-61-2）；江西渝州科技職業學院教改課題（編號：YGJG-10-SK-01）.