高職高專院校有效英語教學模式的研究

馬麗華

隨著全球化的發展，英語的學習與應用在我們的日常生活中變得越來越重要，特別是對于高職高專院校的學生來說，學好一門外語就等于比別人更多出一個求職的手段。但目前在高職高專院校的英語教學中，學生的起點低，基礎相對較薄弱，對大學英語的學習內容時常會覺得力不從心。本文針對了高職高專院校英語教學模式的普遍問題，提供了幾個有效的英語教學模式。

高職高專院校 英語教學 教學模式

一、前言

隨著我國高等教育內容的變化與發展，從部分的精英教育轉變成實用型人才的教育，所以高職高專學校越來越多，國家也越來越重視高職高專學生的教育，特別是英語教育。它要求高職高專院校的英語教育主要在于培養學生實際運用英語的能力，強調英語教學的目的是在于教給學生所學習的英語在其就業領域能充分的運用，而不是要求學生深入或者廣泛地學習英語。因此，高職英語教學必須改革創新，摒棄以師一人為中心的灌輸方式，充分運用現代化的教學手段和教學理念，構建以學生為中心的英語教學模式，并根據每個學生的差異，實施個性化教學，從而培養和提高學生運用外語進行信息溝通的交際能力。

二、高職高專英語教學內容的特色

1.教材的多樣性

在高職英語教材的選擇是在英語教學中最重要的一步，是順利完成教學任務和實現教學大綱的基礎。教材的選擇應以增強學生的應用能力為主，培養學生英語興趣為輔。同時擴大學生的知識層面，開拓視野，提高自身的文化素養，充分調動學生學習英語的積極性。比如說英美國家文化類、跨文化交際類、國際禮儀類等。這樣學生在學習英語的同時也了解了英美國家的文化與我們自身文化的不同，為以后畢業就業打下了基礎。除此之外，還有旅游英語、商務英語、翻譯等英語專業的學生，他們的教材也是十分的具有專業性。比如商務英語，注重培養學生把商務與英語相結合，如何用英語進行商務活動等。

2.有針對性地進行教學

高中英語注重語法上的教學，那么在高職英語的教學內容就是要針對學生的專業進行與其相關的教學內容。比如旅游英語，這是一門既要能掌握充分的旅游導游知識，還要有一定的英語基礎的學科。在其教學方式上，要培養學生的綜合應用能力。理論與實際相結合，教學與崗位需要相結合，這也是高職高專英語教學針對性的體現。

三、高職高專英語教學的現狀及問題

1.整體英語水平不高

向較于本科學生來說，高職高專學生的英語整體水平不高，雖然有一定的英語基礎，但是由于他們普遍來自中專，職業高中，技校等學校，習慣于被動學習，缺乏學習的主動性和對英語的興趣，僅滿足于及格，所有這些都給高職英語教育帶來了不少的困難。

2.教育模式陳舊

當前的高職英語教育模式，還是沿襲了傳統模式的以教師為主，師生之間缺乏互動，使得教育課堂沉悶，學生沒有學習的積極性。英語作為一門語言學，注重的應該是實際運用。而在大部分的高職英語教學中，只是老師一個人在講臺上授課，課后布置作業，這樣的教學模式不但不能提高學生學習的積極性，而且學生的英語應用能力也沒有得到實踐。沒有一個良好的語言環境，就很難提高學生運用語言的能力。

3.教學師資力量薄弱

英語教師資源不足，也是高職英語教學中的一個弊端。通常一個英語老師既要教授英語專業課程又要兼任非英語專業的基礎英語等教學工作，這樣使得她們的教學任務很重，甚至沒有攻讀更高一級學位的時間，導致了教師本身知識的缺乏與更新。還有一些英語教師不是英語教育專業畢業，在高職高專院校任教后缺乏有關教育學的基本知識，缺乏經驗，甚至一些教師很難適應和勝任高職高專的教學工作，多多少少都影響到了高職高專的英語教學深入展開與學生能力的培養。

4.教育設備的不足

由于學校的資金短缺或者其他原因，導致他們的硬件設施不是那么的完善。所有有關英語教育所需要的設備、資料都很老舊并且落后。由于英語學習是一門需要聽、說、讀、寫都得兼備的學科，如果其中有任何一環沒有得到重視都會影響學生的英語水平。想要將這些部分都能完全掌握，那么在教育方式上就缺少不了多媒體與計算機等現代化教育方式的運用。所有這些都導致了目前高職高專院校的英語教學不能滿足新時代辦學理念的要求，嚴重影響和局限了教學水平和教學質量的提升。

5.英語教學的指導思想不明確

高職高專的教育和普通高等教育的差別在于，教育目標和方向不同，高職高專主要是培養學生的技術應用能力，普通高等教育則在于培養學生的專業知識。當前，各個職業技術院校在學生專業的培養模式上已經形成了自己的特色，并且能逐步規范其專業的教育課程。但是對于英語教學方面來說，不是照搬全日制本科教學的方法，就是沿襲中專教學的傳統。導致高職英語教學缺乏特色性、針對性和科學性。這也是為什么英語教育教學質量不高，不能適應社會發展的需要。

四、高職高專英語有效的教學模式

1.因材施教，特殊情況特殊處理

針對高職高專學生的英語水平參差不齊的這個現實，教師應該因材施教，針對不同學生的不同情況進行分級教學。防止有些學生跟不上或者有些學生學習超前的情況，針對這種情況要進行分級教學，對基礎稍差的學生進行專門性的輔導，保證任何一個學生都能學有所得。在新生入學之初，可以對學生進行一般的英語摸底測試，分出好、中、差三個等級，以便教師的教學安排。對于英語基礎較好的學生在授課時，便可以引導其學習應用英語和與其專業相關英語知識。相對于英語基礎的較差的學生，教師就一定要先對其進行基礎英語教學。這樣才能不同程度地提高學生的英語水平，減少兩極分化。

2.建立平等互動的英語教學模式

首先，課堂的教學不再是單一的老師授課。教師要敢于創新，在尊重教學大綱的前提下，從學生的需求出發，了解學生感興趣的一面，調動學生的積極性。從生活中挖掘出適合學生的信息以及社會熱點，并將知識性、欣賞性、實用性等方面加入到英語教學中。從內容開始提高學生的興趣。在課堂上通過角色扮演、小組討論、話劇表演等方式增加學習的趣味性。在此過程中，教師要從專業的角度找出學生的問題并給予指點。教師在教學活動中應圍繞學生來展開，由學生來主導課堂，最大限度地挖掘學生的潛力，讓所有學生參與到課堂中來。同時通過多媒體教育、影視欣賞等方式使教學內容更豐富多彩，同時要讓學生邊學邊用，學以致用，有效地提高學生的英語水平。

3.加強師資隊伍的建設

針對高職高專英語教師師資力量薄弱的問題。高職學校應該加強高素質師資隊伍的建設。首先可以挖掘有潛力的英語教師并安排到他們相關的高校進行進修，鼓勵其繼續攻讀更高的學位。利用短期培訓、單科進修、在職培訓、業余自學等方式增強其語言水平和教學理念。并且經常組織教師到高等學府觀摩交流，還可以聘請外籍教師加入到本校中來。還可以安排同事之間的相互聽課，互相交流，取長補短。其次，應該注重青年教師的培養。他們所接受的新鮮事物與新知識點與一些老教師不相同，這樣不僅更能夠貼近學生，懂得學生的需要，提高學生的英語能力，還能為學校加入新鮮的血液。學校的管理層應該結合自己學院的情況，總結出一條有效的培訓方式。從根本上改變學院師資力量單薄，教學方式陳舊的缺陷。

4.創立個性化的教育方式

每個人都有不同的性格和表現行為。在學習的過程中，難免會受到個人性格和思想的影響。并且，隨著社會的發展，人們越來越追求英語個性化的發展。那么在英語教學中，教師也應該針對學生不同的性格來做不同的教育方案。特別是面對英語水平不同的學生來說，這點尤為重要。教師在制定教學方案之前，應該仔細地對學生進行調查，充分了解學生的性格、背景、基礎、愛好等方面。設計出適合每個學生的教學計劃。從而使他們的能力傾向、興趣喜好和學習目標等方面的特征得到滿足。在給學生制訂不同的教學計劃之后，靈活地運用教學時間來充實不同學生的學習要求與學習風格。并且提供豐富多樣的學習材料和資源讓學生根據自己的需求和興趣能力來選擇。同時老師也要在尊重學生的前提下，及時地幫助學生解決所遇到的難題。在個性化教學過程中，老師要注重與學生的互動，以便了解學生的學習進度，并且做出適當的調整。學生還可以按自愿院子組成學習小組，一起學習，一起探討，當他們遇到問題時，老師可以同時給予解答和指導。利用多媒體教學技術和計算機網絡教學等方法，全面深入展開個性化教育。并且由于多媒體教學模式的豐富性和資源的共享，更可以給學生提供大量的英語信息，滿足不同學生的需求，同樣的，學生可以跟據自身的條件進行聽說讀寫的個性化學習。除此之外，老師還可以對學生進行一對一的教學，著重解答一個學生的問題，提高他的英語水平。通過這種個性化的教育模式不僅能拉近師生之間的距離，同樣更能提高學生本身的英語應用能力。

5.創立符合高職英語教學的測評體系

在學生的考察方面，按照教學大綱的要求，有針對性地考察學生的英語基礎和英語應用能力。測試的方式和內容可以多樣化，注重學生的應用能力而不是考試能力。不僅要注重學生的期末考試成績，更應該增加平時成績的比重。這就考驗了學生平常上課的積極性、參與性和創造性。并且可以對不同的學生采取不同的考察模式，仔細找出他們在學習英語過程中的問題，從而進行有針對性的解答。

6.結合學生就業需要與實用英語的教學模式

目前、，我國高職高專院校的英語教育目的是讓學生掌握一定的英語應用能力，這主要體現在其實用性上。高職英語教學的內容是與其所學專業的需要密切相關的。其英語教學的目的是為了能讓學生用英語為工具去獲得與自己專業有關所需的信息，順便提高自身的英語應用能力。所以，為了能提高高職高專畢業生適應社會和就業需求的能力，我們就必須從調整學生的知識技能結構著手。在英語學習過程中，老師要以引導為主，培養學生獨立思考的習慣。

五、結束語

綜上所述，我國的高職高專院校英語教學方面還存在著許多的問題。這些問題則需要學校的管理者和英語教師共同尋求一條符合學校實情并且有效的教學方法。院校應積極改進和創新的教學模式，結合學生的情況和當前社會的需求，提高學生的英語應用能力，培養出國家和社會所需的實用型人才。

參考文獻：

［1］秦妍.淺談交互式教學模式在高職院校大學英語教學中的應用［J］.三門峽職業技術學院學報，2010，（1）.

［2］劉曉紅.高職英語教學改革初探［J］.語文學刊（外語教育與教學），2009，（3）.

［3］朱南.高職英語教學模式改革的思考［J］.吉林省教育學院學報，2009，（6）.

［4］杜靜翌.改進專業英語教學的探討［J］.河南機電高等專科學校學報，2010，（6）.

［5］楊永鳳.高職高專英語教學存在問題與對策［J］.中國新技術新產品，2010，（6）.

本文系河北省教育科學“十二五”規劃課題，立項編號11050015。