基于人本思想的本科教學管理研究

李玉英

摘 要:在本科教育管理中，管理者只有以教育體系中的人為研究起點，把對人的關懷貫穿始終，從本質人來以人為本，那么核心目標人的全面發展才可能實現，只有在教學管理的過程中，充分以學生、教師和教學管理人員為本，才能全面實現教育管理的。如何把握好教學這項學校的中心工作，全面提高教學質量這條學校的生命線，已經成為擺在高校教學管理者面前的一個重要課題，文章從人本思想的角度，對其在本科教學管理中的作用展開探討。關鍵詞:人本思想 本科教學管理 作用中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1004-4914（2012）07-098-02在馬克思主義的理論體系中，包含著豐富的人本思想，但都是以社會中的“人”作為研究起點，對人的關懷貫徹始終，從本質上來說都是以人為本的，核心目標就是實現人的全面發展。以人為本是科學發展觀的重要內涵。在本科教育管理中，管理者只有以教育體系中的人為研究起點，把對人的關懷貫穿始終，從本質人來以人為本，那么核心目標人的全面發展才可能實現，只有在教學管理的過程中，充分以學生、教師和教學管理人員為本，才能全面實現教育管理的。教學管理是對學校教學過程的管理，是通過對教學各基本要素即教師、學生、課程、實施手段、形式方法以及相互關系的組織協調、服務和監控，以達到優化并全面實現教學目標的活動。隨著本科教育的大眾化，本科教育管理的最根本對象也發生了巨大的變化，獨生子女成為了教育的主體，教學對象的變化對本科教學管理提出了挑戰。大學管理者對教學所持的態度無論是理性還是感性的，都會影響教學管理工作，如何把握好教學這項學校的中心工作，全面提高教學質量這條學校的生命線，已經成為擺在高校教學管理者面前的一個重要課題，本文擬從人本思想的角度，對其在本科教學管理中的作用展開探討。一、教學計劃的制定要充分考慮以人為本的思想人本思想是一個既古老又現代的命題，在思想史上，人本的哲學取向源頭可追溯到普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”，這一著名的論斷確定了人在認識中的中心地位。當今的“以人為本”或者說是“人本”，其核心是“人是實踐的目的”。因而“人是萬事萬物的尺度”就演化成為“人是一切活動的出發點和歸宿”。教學計劃是本科教學管理的一個重要依據，是開展各項教學活動的依據。所以，在教學管理過程中首先要注重教學計劃的管理，從教學計劃的制定、執行到最后在教學計劃執行后的重新修訂中，都要以人為本的考慮。可喜的是，現在的教學計劃正從剛性計劃向柔性計劃轉變，也越來越多的考慮了人的因素，也就是越來越以人為本，也就是越來越以學生為本。尤其是近幾年來教學計劃的制定越來越重視創新能力培養，并強化人文素質教育，加強專業課程教學以及拓展技能教育，并更加注意了學生就業的需求及與社會的接軌。如土木工程、建筑學、城市規劃等需要實踐的專業，都結合專業實際和畢業生就業方向加大實習模式的創新，不斷采取實習、課程設計、實驗等加強實習教學管理。當然這些都需要在制定教學計劃的時候充分考慮學生專業的實際和學生的就業等因素，將學生的發展放在第一位，也就是充分以學生為本。二、教學管理過程要充分體現人本思想教學管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程，教學質量的實質就是設計和保持良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。教學管理是高校管理的一項重要內容，在高校教育管理中有著重要的地位，起著十分重要的作用。本科教學管理工作是繁雜而且繁瑣的，涉及到教學的方方面面，教學管理是決定人才培養質量的關鍵性因素，高校教學管理不僅兼備事務性、系統性和周期性的特點，教學管理者還需兼備管理職能和教育職能。在以人為本的管理中，一定要研究人的心理和行為規律，并以此為基礎，采取非強制的柔性方式，在人們心中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺行動，以達到管理的目的。在對教師、學生進行人本化管理的基礎上，為教學、科研活動創造寬松和諧的學術氛圍。良好的教學管理制度是實現教學目標的保障，也是教學目標實現的重要途徑。只有良好的教學管理制度才能調動教學過程中的兩個主體——教師與學生的能動性和建立強有力的教學運行機制。良好的教學管理是高等教育求得自我發展，實現自我約束的有效手段。教學管理必須立足國情與校情，借鑒國內外的先進的管理經驗，發揮人本思想的主要作用。三、發揮評估的杠桿作用，以人為本，全面調動教師及管理者的作用人才培養、科學研究、社會服務是高等教育的三大基本而重要的職能。教育部啟動的高校本科教學質量評估旨在以評促改、以評促建。高校本科教學質量評估是為了更好的做好本科的教學管理工作。教學管理的最終目的是為了人才培養，而教學管理最直接的目的就是確保教學質量的提高，所以教學管理這項最基本和最重要的任務就需要一個評價體系——評估。隨著社會的進步和教師自身和學校發展的需要，在學校層面，絕大數高校評價教師的關注點仍然集中在科學研究和發表文章的數量上，對教學要求則有所下降，教學被邊緣化的現象成為一個容易被人忽視的環節，最終導致了有的院校管理者不重視教學質量，廣大教師不關心自己的教學，不研究自己教學的現象，所以，建議發揮各項評估的杠桿作用，以人為本，全面調動學生和教師以及教學管理人員在管理中的作用，才能更好的推動各項工作的有序開展，本文建議借鑒教育部對普通高校的本科教育評估，建議從考試評估、試驗評估、畢業設計評估、專業評估、學科評估、實習評估、課程評估等方面發揮教師在教學管理中的積極性主動性，全面調動教師對教學效果的重要作用的認識，建立科學的監控評價指標，讓管理者在監控與評估的過程中，依靠制度和評估標準，實現教學評價的制度化，規范化，并將之與教師的職稱、進修等掛鉤，不斷通過對教學各環節的評估杠桿作用，全面調動教師及管理人員在管理中的作用。四、積極探索學生參與本科教學管理的新模式聯合國《二十一世紀高等學校：展望行動世界宣言》指出：“國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作?！苯虒W管理者的工作量比較大，涉及范圍比較廣，具體工作者面臨著具體而且繁瑣的工作，這就需要在管理的過程中積極探索學生參與本科教學管理的新模式，使具體的管理者能夠通過QQ，msn,飛信，網絡平臺等方式，對涉及學生切身利益的招生、學籍注冊、日常教學、學位注冊、學位審核，就業等相關信息等能夠及時的傳達到每名學生，使學生能夠積極的參與到教學管理中來，從而完成教學管理的全過程。以人為本的教育思想的應用的一個重要方面就是要求大學生能夠參與到本科教學管理過程中，大學生參與本科教學管理的途徑現在還處于探索階段，但是應該引起高度的重視。這里所說的學生，不僅是指在校的學生，還有已經畢業后參加工作不同年限的學生，通過他們在社會多年工作的經驗或者在工作現場遇到的問題的提出，我們不斷有針對性的改變已有的本科教學管理模式，使之更適應社會對人才的需要。大學生參與本科教學管理的模式還有待進一步探討。教學管理是有效鏈接教育各環節的紐帶和橋梁，它是高校各項管理的中心環節。教學管理水平，在某種程度上影響著高校辦學水平和教學質量水平。眾所周知，在具體管理過程中，管理的水平受管理人員知識結構、管理觀念、管理模式，教與學的管理體系以及教學管理行政化等因素的影響和制約，對高校而言，樹立以人為本的觀念，不斷提供管理人員的服務意識，樹立以學生和教師為本的管理思想以及以人為本的教學管理制度，才能從根本上營造良好的管理氛圍。而管理氛圍的營造和新模式的建立，還是要發揮學生和教師參與本科教學管理的重要作用。從而縮短學生與社會的適應期，實現學生就業“零適應期”，不斷培養出社會需要的卓越人才。[本文為黑龍江科技學院教學研究項目研究成果]

參考文獻：1.楊笑琪.馬克思人本思想基本內涵及其當代價值.理論導刊,2009(10)2.劉春宏,時偉.大學教學管理制度的缺陷與對策.理工高教研究，2008(4)3.以人為本的高校教學管理探索.中外教育研究，2009(6)4.胡靜，翟曉美.以人為本視域下成人教育管理改革建議.湖北大學成人教育學報，2009(8)（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）（責編:賈偉）