思想政治教育對大學生人格塑造的功能

宋靜靜

摘 要：大學生健康人格的塑造是個長期、復雜而緩慢的過程，是各方面因素交互影響作用的整體。在這個整體中，思想政治教育既承擔著心理人格教化的功能，也承擔著與人格教化相關的政治人格、道德人格的功能，處于核心指導地位。關鍵詞：思想政治教育 人格塑造 教育方法中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2012）07-095-02培養和塑造大學生的健康人格是高校心理健康教育的重要內容，也是思想政治教育的本質要求。黨中央關于培養社會主義建設合格人才的要求中，明確指出了培育符合社會政治要求，德育為基礎，全面發展為目標的高素質人才。人格塑造是著眼于心靈和品格的構建和塑造的教育，不僅表現出了對教育對象性格和道德規范的養成，也包括培養合格政治人格的要求。由此可見，思想政治教育的主要任務涵蓋了人格教育的主要要素，是高校德育的靈魂。一、人格及大學生健康人格人格指人類心理特征的整合、統一體，是一個相對穩定的結構組織。并在不同時間、地域下影響著人的內隱和外顯的心理特征和行為模式。西方所用“人格”一詞，來源于古希臘語“person”原指面具，后引申為人在社會中的外在表現。心理學沿用了這個概念，并用“Personality”指代人格。在心理學領域“人格”不單包括性格，還包括信念、能力、心理、志趣、自我、氣質，是個體自我、本我、超我三個維度共同構成的個體區別與他獨特的體系。人格通過個體的言行、性格、氣質表露出來，并決定個體應對事物的態度和行為。大學是個體成長成熟的關鍵時期，大學生自我意識迅速發展并趨向成熟，外在的道德規范和政治化也開始形成。在這個時期由于自我認識、自我體驗和自我控制迅速發展出現了各種問題。心理教育就是通過教育者有目的、有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式與方法對個體施加影響，促其人格系統健康發展。而道德規范和政治人格的教育通過高校思想政治理論課和實際的思想政治工作進行培育和完善。對于健康人格的概念，國內和國外的學者有不同的定義，就筆者而言，比較傾向于美國心理學家奧爾波特關于健康人格的標準，他認為人格不是已經形成的東西，而是正在形成的東西，一個不斷變化著的動力組織。為此，他將健康的人格具體歸納成如下六個特點。（1）自我廣延的能力(cpadty for self extension)；即人在社會中通過交往擴張自己的能力，交往的范圍廣、愛好多、朋友多，并且熱心政治、關注社會。（2）健康交往的能力。個人與他人的關系是親密的，但沒有占有感，無嫉妒心。有同情心，他們能容忍自己與別人在價值觀與信念上的主要差別。（3）情緒上有安全感和自我認可（自我承認）。能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經得起一切不幸遭遇。（4）對待事物的客觀性。看待事物是根據事物的實在情況，而不是根據自己的主觀的意愿或消極或期待來看待事物。能夠客觀認識自己和自己的處境。（5）具有自我客體化的表現．健康人格對自己的所有和所缺都十分清楚和準確。他們理解真正的自我與理想的自我之間的差別。他們也知道自己眼中的我和別人眼中我的區別。（6）有穩定的價值觀和人生觀。健康成人需要有一種一致的定向，為一定的目的而生活，有一種主要的愿望。二、大學生人格發展存在的主要問題國內的學者已經對這個問題有了比較準確研究和概括，主要表現在：1.健康交往能力欠缺。在交往的過程中存在淡漠，以自我為中心、強烈的占有感，不顧及他人感受，明顯的功利傾向和嫉妒心理，不能容忍價值觀和信念的差別。2.心理承受能力差。心理承受能力是指面對逆境時主動承擔責任和壓力的一種心理能力，是一個個體成熟與否的標準之一。大學生心理承受能力與其生活遭遇密切相關，家庭生活中的溺愛，學校生活把學習作為主要任務，長期在家長、學校相對封閉的環境中成長起來的大學生，面對在成長和獨立生活過程中的挫折沒有任何心理準備和應對的經驗，不會合理的調控情緒。3.不能正確客觀的認識自己。大學生的理性思維迅速發展，但尚未達到客觀認識自己與環境階段，常常出現感性與理性的矛盾。面對未知事物時，感情上傾向于主觀判斷，不愿從理性的角度去思考。在遭遇失敗時不能客觀分析原因，主觀將失敗歸咎于他人。4.人生觀模糊，價值觀混亂。大學生正值人生觀和價值觀形成的關鍵時期，但面對社會各種思潮和不良價值觀，如享樂主義、拜金主義和個人主義，雖有理性認識但又難以抵抗其影響。5.社會責任感淡薄。部分大學生在學習和生活中，以自己的需求和利益作為行為的出發點。對國家政治不關心，對社會問題不思考；意識不到自己對于國家、民族和社會發展所承擔的責任。主要表現在重個人理想輕社會理想，追求自我的滿足忽視對社會的貢獻。三、從思想政治教育的角度探求完善大學生人格教育的方法

思想政治教育主要包括心理教育、德育、政治教育三個方面，健康完善的人格也恰恰需要從這三方面著手。所以當前應當確立人格教育在思想政治教育中的核心地位。在思想政治教育中要以人為本，以培養和塑造大學生的健康人格為中心，完成對大學生的德育和社會教化功能，培育符合社會主義事業所需要的素質人才。

1.要加強高校思想政治理論課的課程體系。包括完善學科、課程和教材建設。

首先，要完善思想政治理論課的學科建設。思想政治教育課程評估是促進思想政治教育學科完善的良好契機，通過以評促建，提高對本學科重要性的認識。

其次，在完善課程方面，按照國家和教育部的要求，在高校規范開展四門高校政治理論課程和形勢與政策課程，嚴格落實思想政治理論課的教育實效性，通過多樣化理論教育和實踐教育的途徑和手段，提高學生對于（下轉第97頁）（上接第95頁）國內國際形勢的認識，培養學生關注時事，關注政治的習慣。

再次，深化課程改革的方案。大膽探索、突破陳規，尋找提高思想政治理論課的實效性的方法。不斷優化教學手段、豐富教學方法，提供多種社會實踐的途徑，提高教學質量。把思想政治理論課建設成為學生愛聽，學生想聽的課程。

2.打造良好的校園文化，優化人格教育的環境要素。大學校園文化包括校園物質文化、精神文化兩大方面。這兩個方面互相依存，互相作用，構成了一個不可或缺的有機整體。校園物質文化，物質環境不僅可以給人以美的享受，還可以陶冶性情、提高大學生對自我與環境的認知，對學生氣質、心理和行為產生積極的影響。精神文化是指學校的學風、校風、教風、辦學理念和人文精神等。在教育活動中起到激情勵志、調整心態和規范行為的作用。校園精神文化對人格的影響是自發的、有意識的漫長過程，對人格影響最長遠、最持久。而其中的制度文化可引導學生糾正不良道德行為，塑造良好的道德規范。

優化人格教育的環境要素，就是要加強校園物質文化建設和精神文化建設。為學生提供良好的學習和生活環境；打造優良的校風、學風，培養積極向上的學校精神，創建合理、以人為本的制度文化和道德規范；塑造積極的校園文化、包括網絡、媒體、社團，營造健康向上、活潑的校園精神環境。同時舉行豐富多彩的校園活動，如各種競賽、演講、觀看講座、專題報告等，促進大學生人格向健康方向發展。

3.建立健全高校學生心理咨詢輔導機構。建立適合高校學生的心理咨詢輔導機構是大學生健康人格塑造不可或缺的組成部分。建立心理咨詢輔導中心，開展不同層次的學生心理輔導，是心理咨詢輔導機構的主要任務。包括一方面選拔具有思想政治教育背景的實踐工作者參加專業培訓，掌握基本的理論、方法和測試技術，利用他們經常參與學生活動的特點，觀察學生的心理脈搏和人格變化，及時發現學生中的各種心理不適，進行必要的干預和輔導，幫助學生學會自我調適。另一方面開展專題講座，對大學生進行意識情感、學習生活、人際關系、職業選擇等方面進行指導，引導他們進行健康交往和以積極的心態進入社會。

4.進行專門培訓，培養建設一支專業化的教育主體隊伍。大學生健康人格的塑造與培養，離不開思想政治教育工作隊伍的努力。目前多數高校從事思想政治教育和心理健康教育的工作人員主要有班主任、輔導員、專職政工干部、思想政治理論課教師，他們的不足之處是缺乏思想政治教育的理論知識和工作方法。因此，為了進一步增強教育的科學性、實效性，必須對他們進行專門培訓，使他們成為一支有著高尚的道德情操和人格魅力，扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，能夠引導和激勵學生，真正將思想政治教育與心理健康教育結合起來，達到全面育人目的的專業化思想政治工作隊伍。參考文獻：

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