西部地方院校免費師范生培養現狀的調查研究——以銅仁學院為個案

高雪春，陳偉華

（ 1．銅仁學院 教務處，貴州 銅仁 554300；2．銅仁學院 社會科學部，貴州 銅仁 554300 ）

免費師范生政策從2007年在部屬師范大學進行試行以來，受到社會各界的廣泛關注。為了本地農村基礎教育的發展，部分地方院校也紛紛設立免費師范生教育試點。銅仁學院是貴州省第一所試行免費師范生教育的地方本科院校。這是銅仁市在地方財政不富足的情況下，出資對銅仁學院部分師范專業學生進行的免費教育試點，它凸顯了銅仁市政府對本地農村教育的高度重視。通過免費師范生教育試點，吸引更多優秀的有志于長期從教的青年做教師，充實和完善農村教師隊伍，此舉意義重大。

本文以銅仁學院 2010級免費師范生為研究對象，通過對該批免費師范生的問卷調查，從實證的角度對銅仁學院免費師范生的培養現狀進行分析，希冀為銅仁學院乃至其他地方院校免費師范生的培養提供一定的實證參考。

一、“免費師范生”概念界定

免費師范生，顧名思義，就是在上學期間不需要繳納一定費用的師范生。鑒于政策的價值目標取向，即為了實現教育公平，吸引優秀生源做教師，免費師范生在大學讀書期間不需要交納學費和住宿費，這是市場經濟分擔教育成本背景下一般師范生所不具備的優越條件。同時，按照所簽協議的規定，在免費師范生畢業時，當地政府為其免費安排工作，免費師范生也要回到生源地所在農村的中小學中從教 10年以上。如違反協議規定，免費師范生不僅要返還大學期間所免的一切費用，而且要繳納一定的違約金。

因此，我們可以這樣理解免費師范生：即按照協約規定，在本科四年讀書期間，享受免學費和住宿費的優越條件，且畢業后工作有保障，需要按照協議規定到本地的農村中小學任教10年以上的部分師范專業學生。

二、試點院校概況

銅仁學院是2006年2月14日經國家教育部正式批準成立的一所全日制普通本科院校，是在銅仁師范高等專科學校的基礎上發展而來的。學院目前設有12個教學系（部）和1所附屬中學。目前學院已設置本科專業31個，且每年在逐步增設，現以本科教育為主；所設專業原來以師范專業為主，現在逐步發展為師范與非師范專業并舉。學院始終堅持“質量立校、科研興校、人才強校”的發展戰略，以培養人才、服務社會為使命，現已成為銅仁地區“科教興銅”和西部大開發戰略十分重要的人才基地。

銅仁學院2010級免費師范生人數共計200人，中途有2人退學，現有198人。這批免費師范生分布于銅仁學院師范類各專業之中，有的專業由于免費師范生人數較多，有 40人～50人，因此被組合成一個單獨的班級；有的專業只有5人～10人，無法單獨組班，他們和同年級同專業的普通師范生一起接受培養。

三、調查結果的實證分析

調查以問卷發放和訪談的方式進行。筆者以銅仁學院 2010級免費師范生為研究對象，發放調查問卷200份，回收份數177份，問卷有效率為88.5%。問卷內容主要從免費師范生的性別、來源、選擇“免費”的初衷、目前的學習狀況及對學校目前培養措施的滿意度和相關建議等幾方面進行設計，希望以此了解免費師范生的培養現狀。問卷發放的調查結果見表1。

表1 銅仁學院2010級177名免費師范生的調查數據表

（一）免費師范生性別結構基本平衡

從表 1的第一項“性別結構”的調查結果看，男生比例為54.8%，女生比例為45.2%。我們可以說免費師范生男女生性別比例相差不大，但男生比例超過了女生，這在師范院校內甚為少見，而這與筆者對某部屬師范大學免費師范生進行調查得到的結果相差甚遠（男生比例遠遠低于女生）。由此可見，銅仁市此次免費師范生政策深受眾多家長的歡迎，諸多男生家長為了此次免費政策放棄了“學而優則仕”的傳統思想，選擇了“免費”。從某種層面上講，有利于改變中小學教師男少女多的現狀，優化教師性別結構比例。

（二）農村生源多，讀“免費師范生”多源自家庭經濟考慮

從表1的第二項“生源”的調查結果看，農村生源比例為92.66%，城鎮生源比例為7.34%。我們可以認為絕大多數免費師范生是沖著“免費”而來的，四年的學費和住宿費及畢業后的工作保障對經濟條件相對較差的農村生源具有較高的吸引力，而對經濟條件相對較好的城鎮生源來說吸引力則很低。

從表 1的第三項“選擇讀取‘免費師范生’的原因”的調查結果，我們可以看到，40.11%的免費師范生報考“免費師范生”的初衷都是因為家里的經濟條件較差，讀“免費”可以減輕家里的負擔，33.34%的免費生是因為就業難，讀免費師范生，既省錢，工作又有保障；只有26.55%的學生是因為喜歡做教師，愿意為家鄉的基礎教育做貢獻而選擇讀“免費”。經濟因素成了多數學生選擇“免費”的初衷，而不是因為樂教而選擇“免費”。

（三）到農村從教信念較弱

免費師范生畢業后要回到生源地所在的農村中小學任教10年以上，從這一政策層面上講，由于免費師范生大多來自農村（前所述農村生源為92.66%），因此違約風險相對較低，更有利于政策目標的實現。在表 1的第四項“畢業后是否愿意回到農村任教”的調查結果中，55.93%的免費師范生愿意到農村就業，為家鄉的教育事業做貢獻，但依然有44.07%的免費師范生不愿意回到農村就業。而在這些不愿意回到農村就業的免費師范生中，在訪談中甚至于有個別學生是持應付心態的。

表1的第五項是對“是否后悔自己對讀取‘免費師范生’的選擇”進行的調查，認為偶爾會后悔的免費師范生比例為 60.45%，不后悔的免費師范生比例為 32.21%，沒有想過后悔與否的免費師范生比例為7.34%。由此看，有相當一部分免費師范生對當初的選擇還是有一定的質疑，到農村從教信念不太堅定。此點在表 1的第六項“如果經濟條件好或畢業時有更好選擇的情況下，是否會違約”的調查結果中也可以反映出來，有相當一部分的免費師范生（比例為29.37%）如果經濟條件許可，會為了更好的工作而違約，選擇會忠于自己的教育追求的人數比例（28.25%）不高，且有近一半的免費師范生（比例為42.38%）對未來是否違約持觀望態度，由此推論，免費師范生未來就業有一定的潛在違約風險。

從表1的第七項“畢業后是否愿意長期執教”的調查結果顯示，46.32%的免費師范生喜歡教育事業，有志于長期從教甚至想成為一名引領農村教育的專家，9.03%的免費師范生不愿意長期從教，44.63%的免費師范生從沒有考慮過這個問題。

由此可見，有相當一部分免費師范生對回農村中小學就業有一定程度的排斥心理，到農村就業的從教信念較弱。

（四）學校的培養措施有待完善

雖然從免費師范生政策試行以來，銅仁學院對免費師范生的培養一直高度重視，召開了多次研討會商議免費師范生的培養問題，但尚未形成一套完整的專門的免費師范生人才培養方案，培養措施有待進一步完善。調查結果顯示：

1．免費師范生學習動力有待加強

表1的第八項是對免費師范生目前在校期間“學習動力是否充足”進行的調查，有55.93%的免費師范生認為目前學習中面臨的最大問題是學習動力不足，而只有44.04%的學生認為學習動力很充足。

隨后，筆者又對學習動力不充足的原因進行了問卷調查，見從表1的第九項。調查顯示，有21.46%的免費師范生因為工作有保障而放松了學習，78.54%的免費師范生因為別的原因放松了學習。對此，學校應該采取一定的激勵措施，強化免費師范生的學習動力。

2．部分學生認為學習壓力過大

學院為了提高對免費師范生的培養質量，對免費師范生的考核方式區別于非免費生，即要求任課教師對免費師范生單獨出題，試題難度較之一般學生相對較高，所以有部分免費師范生覺得學習壓力過大。見表 1的第十項“學習壓力是否過大”的調查結果，有24.85%的免費師范生認為學習壓力過大。

3．課程開設現狀有待完善

從表1的第十一項“對課程設置是否滿意”的調查結果，我們可以看到，從調查結果看，免費師范生對目前學校的課程設置比較滿意的比例為33.89%，不滿意的比例為66.11%。

表1的第十二項是對“教師教育類課程與專業課程比例是否失調”進行的調查，認為失調的占23.16%，認為不失調的占 76.84%。從整體看，免費師范生課程開設現狀有待進一步完善。

4．教師授課方式有待提高

從表1的第十三項“對教師授課的滿意度”的數據結果看，滿意的比例為23.16%，基本滿意的比例為64.40%，而不滿意的比例僅為12.44%。據此，我們可以認為免費師范生對我院絕大部分教師的授課是認可的，但仍有部分教師的授課方式有待進一步提高。

此外，對于問卷，還設置了“調查自由建議”一項。大多數免費師范生認為學校的培養方式應該從以下幾個方面進行完善：（1）加強對免費師范生的國情教育和責任感教育；（2）多組織免費生走進農村基礎教育；（3）開設涉農教育方面的課程；（4）為免費師范生量身定做行之有效的培養方案。

四、結論

在對調查結果進行分析的基礎上，筆者以為，銅仁學院免費師范生的培養現狀整體狀況較好，但有些方面還有待進一步完善。如對免費師范生到農村的從教信念有待引導，免費師范生的激勵機制有待健全，免費師范生的課程設置有待優化，教師的授課水平有待提高等，需要學院在以后的培養過程中進一步完善，真正做到以培養免費師范生為契機，創新教師教育培養模式。

[1] 高雪春．免費師范生培養模式研究——以S大學為個案[D]．華中師范大學碩士學位論文，2009，（6）．