互動式教學在針灸對外教學中的應用

鄭淑美 王寶華 崔 海

(首都醫科大學中醫藥學院針灸推拿教研室，北京 100069)

互動式教學在針灸對外教學中的應用

鄭淑美 王寶華 崔 海△

(首都醫科大學中醫藥學院針灸推拿教研室，北京 100069)

針灸培訓班;教學形式

隨著中國經濟的蓬勃發展和中國在世界上影響力的日益擴大，來我國學習針灸的留學生越來越多，傳統教學中以教師為絕對權威、居主導地位的中國式“滿堂灌”教學法已不能適應留學生學習針灸的要求和發展。與傳統教學方法相比較，在針灸對外教學中開展互動式教學方法更能有利于留學生在短期內理解學習針灸知識，有效培養高素質國際針灸臨床人才。2010－09—2010－12，我們在針灸教學中對72名留學生采用互動式教學方法，并與2009－09—2009－12對100名留學生采用傳統教學方法對照觀察，結果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 全部172名留學生均為我校國際學院六年制臨床醫學專業，均為第2學年，按時間順序分為2組。互動教學組72名，年齡18～22歲，平均(19±4.03)歲。傳統教學組100名，年齡17～23歲，平均(19±4.11)歲。2組均選用1999年人民衛生出版社出版全國高等中醫藥院校漢英雙語教材·供來華留學生用《針灸學》(沈雪勇主編)，臨床疾患選擇頭痛、中風開展教學。2組一般資料比較差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統教學組 采用傳統單向式教學法，即以教師教為主，學生被動學習，學習過程主要為教師單純講解授課，課后答疑，課后布置作業，學生自我復習為主。

1.2.2 互動教學組 采用互動式教學法。向學生介紹互動式教學法的理念。教師利用多媒體教學課件對每次上課要開展的互動教學內容進行預先演示、概講，要求學生課前認真預習，查閱資料。將教學大綱中分數的評定等情況細致安排并告知學生，使學生有的放矢地投入到互動教學中，做到內容重點突出，操作技能環環相扣，使學生通過實踐操作在思想和業務素質上達到目標要求。充分調動學生的積極性，重視實踐操作能力教學，鼓勵學生大膽動手，如在自身及同學身體上確定腧穴的位置，并進一步完成在腧穴上針刺、按摩等操作，從而提高學生實際操作能力及解決問題的能力。在教學中重點強調師生互動，教師巡視指導，及時糾正不規范的操作，并充分調動學生的學習興趣，積極參與，主動配合，有目的地進行“學”，使“教”與“學”在和諧氣氛中相互促進，相互提高。注重培養學生思維意識，在教學中鼓勵學生對病案的臨床表現、證候分析及治法進行獨立思考，互相討論，相互啟發，集思廣益，主動學習新知識。

1.3 評價指標及方法 在學時課程結束后1周進行閉卷考試，統計考試成績。學習結束后學生填寫不記名問卷調查，集中發放，當場填寫并收回。調查內容主要包括能否提高自學能力，能否提高記憶能力，能否提高學習效率，有利于臨床能力的培養，有利于激發學習的積極性及主動性，有利于創新意識及創新能力的培養，有利于基礎理論聯系臨床實際，有利于科研意識的培養，有利于職業素質的培養，有利于提高教學效果10個問題進行客觀問卷調查。調查結果以“優、良、中、差”4個等級測評。測評方法:10個問卷調查題每題含A完全同意、B同意、C無意見或不知道、D不同意4個備選答案，其中選擇問卷中A或B選項總計達到80.00%及以上者為優，70.00%為良，60.00% ～50.00%為中，＜50.00%為差，計算優良率。

1.4 統計學方法 應用SPSS 14.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差(±s)表示，采用t檢驗;計數資料率的比較采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 2組考試成績比較 見表1。

表1 2組考試成績比較分，±s

表1 2組考試成績比較分，±s

與傳統教學組比較，*P＜0.01

組 別 n 針灸處方 腧穴定位 刺灸操作互動教學組 72 91.39 ±4.82* 94.23 ±6.09* 93.76 ±5.22*傳統教學組100 88.63 ±5.16 90.05 ±5.81 87.24 ±6.20

由表1可見，互動教學組針灸處方、腧穴定位及刺灸操作得分均高于傳統教學組(P＜0.01)。

2.2 2組問卷調查結果比較 互動教學組72名學生中，優31例，良29例，中9例，差3例，優良率83.33%;傳統教學組100名學生中，優20例，良28例，中39例，差13例，優良率48.00%。2組優良率比較差異有統計學意義(P＜0.05)，互動教學組高于傳統教學組。

3 討論

針灸既是我國的瑰寶，又是屬于世界的，在國際上呈現方興未艾地學習針灸的大好形勢下，我們應努力改進教學方法，更好地吸引留學生，抓住機遇，使針灸在診治疾病、健康養生等諸方面發揮更大的作用。留學生來自不同國家，接受的教育背景不一，因而思維方式和學習方法也有所不同。他們大多學習主動，思維活躍，更適合通過開展互動式教學活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。所謂互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方法［1］。互動式教學是在教學過程中教與學、學與學雙方交流溝通，協商探討，充分發揮了教師和學生“教”和“學”兩方面的積極性，使教與學雙方能夠及時、準確地傳遞信息，使教學的過程緊密結合在一起，在提高師生雙方積極性的同時，更提高了教學質量，激發思維，以達到提高教學效果的目的［1］。互動式教學極大地提高了留學生學習針灸的興趣和主動性，使深奧、枯燥、難記的針灸知識變得有趣、實用，強化了留學生的感性認識，師生、生生之間能得到更好地直接交流，教學雙方溝通變得容易，使學生在有限時間內得到最大的信息量，最大限度地減少了信息流失，在一定程度上彌補了中國教師英文表述能力的不足，增進了師生雙方的情誼。互動式教學有利于提高課堂知識的吸收率，培養了學生思維和創新意識，優勢明顯。但在實施互動式教學過程中也存在一些問題，如由于留學生較多，具備英文授課的師資相對不足，師生互動不夠充分;留學生來自不同地域，文化、宗教、性別、信仰不同，教學效果存在著一定的差異，有待進一步改進教學方法。

［1］周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析［J］.北京理工大學學報:社會科學版，2007，9(增刊):104－107.

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1002－2619(2012)12－1917－02

△通訊作者:首都醫科大學中醫藥學院針灸推拿教研室，北京100069

鄭淑美(1979—)，女，講師，博士。從事針灸教學、科研及臨床工作。研究方向:針灸的臨床療效評價方法學研究。

2012－03－28)