挖掘資源，提高實效——低年級“品德與生活”教學探討

◆孟學文

(北京市豐臺區時光小學)

《品德與生活課程標準》中指出:“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源，也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”

一、資源的挖掘應該成為品德與生活課的內在要求

“以活動促發展”是活動教學的基本指導思想。早在19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就指出:“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”由此看來，教育教學的關鍵或直接任務是要創造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件，力求讓學生主動發展，增強創新意識，促進情感體驗。品德與生活的課堂教學中，需要我們建立新的教學目的觀，那就是培養一個人的品德不在于告訴他遵守多少道德規范、規則，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的觀念、態度和思考問題的取向。品德與生活的課堂教學關注學生品德的形成、品行的規范和人格的培養，正直的力量、誠信的價值、合作的回報、人格的魅力……德育活動恰好提供了鮮活的平臺，學生在活動中感悟著，體驗著、發展著，使品德與生活教學不在是傳統講授的方式，而是活動中體驗、感悟與提升。

二、合理利用德育活動資源，豐富學生感知，增強理解與領悟

1.室內變室外，活動中感悟——調動學生學習積極性

“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，信息傳輸暢通，教學效果則佳。一年級的課堂原本很容易言之無物，老師空洞的講解換來的是秩序的渙散。為了把課堂變得更加活躍，我把學校的一些有趣的活動引入教學，讓學生在充分參與其中。

冬天下雪，我組織學生堆雪人。一方面，把操場上的積雪合理分堆，另一方面，給學生創設情境，讓孩子在玩中感受冬天的氣候特點，體會到冬天帶來的快樂。今年恰逢一年級上《我眼里的冬天》一課。教學中，我把室內課變成了室外課，讓孩子們與雪娃娃充分地接觸。在游戲中，孩子們領略了冬天的寒冷，領悟了集體與個體、個人與他人的合作關系。課堂由室內變成了室外，學生由單純的看錄像、聽講解，變成了自己的親身感受。

在“我和秋天的約會”活動中，我把一年級學生帶入大自然，讓他們去挖白薯、刨花生……實踐中，孩子們不僅初步了解了白薯、花生生長習性，而且品嘗到勞動的快樂:收獲的不僅僅是物質的果實，也收獲了更加重要的精神果實。

這種活動資源的引入是根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應。在活動中營造的這種學習氛圍，使學生能主動積極建構性學習的主動性，使其形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

2.活動中提煉，評價中提升——增強學生的理解與領悟

“三樣”教育是我校的特色教育活動。我們在全校范圍內開展“站有站樣，坐有坐樣，走有走樣”教育活動。開學初，學校對學生的三樣進行強化訓練，同時利用課間操時間在全校進行了三樣展示活動，各班參與的熱情極高，就連一年級的小同學都拿出了上佳表現。在“坐、立、走，姿勢好”一課中，為讓學生充分姿勢好，不僅人顯得精神，對生長發育也非常重要，我把展示活動的視頻資料作為本節課的導入，讓孩子們欣賞自己在三樣中的風采，結合視頻說自己的感受和體會。有的孩子在談體會時說到:開始訓練很苦、很累，但是看到第一，特別高興。有的說:“李思遠站得特別精神，頭正正的，胸脯一直挺著?！边€有的從視頻中看到問題:“小玲在走路的時候，一邊走一邊摸頭發，我覺得不好。走路時要抬頭挺胸，不能隨便亂摸亂動。”由于錄像來自學生本身，自然親切可信。課堂上，再讓那些表現好的同學進行展示，使認識與行動有機結合在一起，讓學生在活動與交流中加深了理解與認識。

學校每年開展感恩節活動，要求孩子們對父母、老師表達感恩之情。但為什么要感恩?如何真正理解感恩?靠單純的講解往往不能深入學生之心。老師講得再多再透，孩子們還是難以呼應。為此，我結合低年級學生年齡特點，帶領他們開展了“尋找我的成長足跡”活動。在尋訪中讓孩子們回憶父母對自己的疼愛，以及自己愛父母長輩、為家庭添歡樂的事情。孩子們認真尋找，找到了自己小時候的照片，衣服和鞋子、出生證、涂鴉作品等等，一幅幅充滿童真的畫面，一個個洋溢著幸福的場景，把孩子帶回了嬰幼兒時代。通過回想，孩子們體會到自己長大的不容易，從而初步感受到父母的艱辛，家長的心血，形成用行動回報父母的觀念。在《我為家人添歡樂》的教學中，我結合學校開展的“尋找”活動，把家長請到課堂，請他們講撫育孩子的曲折。讓孩子們體會父母的慈愛，了解父母的期望。許多孩子從而意識到自己是家庭的一員，愛家庭愛親人的重要表現就是要有一點責任感，少讓父母操心，多為家庭分憂。

活動資源的引入，使干巴枯燥的講課，一下子變得生動活潑，情味濃濃。

我校每月都有環保日活動，提倡環保理念。我們把二年級上冊第四單元中《變廢為寶我能行》與學校的“低碳小達人”活動結合起來，帶領孩子們用廢易拉罐做成小車，用廢報紙做成了垃圾簍、用舊雪碧瓶做成裝飾花。在活動中，孩子們知道了造紙的主要原料是木材，而消耗大量的樹木，就會對環境造成破壞。

在活動中孩子們解讀著什么是環保，什么是變廢為寶，什么是低碳。他們制作出一個個創意作品，潛移默化樹立起環保觀念，也落實了本節課的教學目標。

三、德育活動資源的利用豐富課堂內容，提高課堂教學效果

德育活動資源被充分利用到品德與生活的教學中去，孩子們在活動中參與，體驗，用活動的體驗與感受來理解教學內容，使其更真切，更愛上這門課程，把每次上品德與生活課程當成一種快樂的事情。以下是前期對一年級120名學生對課程的喜好問卷調查統計。

喜愛上品德的孩子在所有學科中排名第二位，甚至超過了孩子原本喜愛的音樂、美術，原由多半在于活動資源在品德課堂中的充分應用，調動了孩子們的積極性和參與性，孩子們在形式多樣，內容充實的課堂中感受到了學習的快樂。

總之，課程資源開發對教師提出了新的要求，在豐富的德育活動資源中，我把與學生課堂中能利用的德育活動資源充分利用，讓學生在活動的感染中充分體驗、感受，使課堂更加貼近學生，更有針對性，課堂實效性得到提高。

［1］品德與生活課程標準.

［2］馮春河，趙義章.課堂教學藝術集萃.山東教育出版社，1997.

［3］品德與生活教師教學參考用書.

［4］郭芳.小學品德課中提高活動教學實效性的實踐與研究.2009.