淺談元認知策略在中職英語聽力教學中的運用

◆趙 穎

(山東省蓬萊師范學校)

一、研究的目的和意義

元認知策略對于聽力理解水平的提高具有重要作用，可以幫助學生養成元認知意識，提高聽力水平。我國朱梅紅對元認知策略與大學新生英語聽力的關系做了調查，顯示元認知策略明顯地影響著大學生的英語聽力水平。楊堅定對大學英語專業的新生的實驗研究結果表明元認知策略培訓有利于提高學生的聽力水平。但是研究對象以大學生居多，對中職生這一特殊群體的研究不多。

聽力理解是一個靠聽者積極參與的復雜的認知過程。要順利地完成，就必須把它作為意識的對象加以監控，也就是通過元認知策略的使用完成聽力的理解。在這個過程中，對學生進行元認知策略的訓練，讓他們具備元認知意識，對聽力過程加以控制就顯得非常重要。

二、研究的問題

元認知策略訓練對實驗前呈高、低聽力水平的學生中的哪一類效果最佳?元認知策略訓練是否有利于提高學生的元認知意識?

三、研究過程

本研究以中師一年級學生為實驗對象，進行了為時14個周的基于元認知策略的培訓和相關問題的研究。對實驗班和對照班采用基于元認知策略訓練的聽力教學模式和傳統的聽力教學模式。過程如下:

1.前測

使用元認知聽力策略調查問卷、元認知意識量表及英語聽力測試一卷對學生進行前測。

2.干預

在實驗過程中，實驗班學生都接受14周基于元認知策略訓練的聽力教學模式。將元認知策略分為計劃策略、監控策略和評估策略對學生進行培訓。計劃策略是指學習者在學習活動前，對本活動的目標、過程以及步驟做出規劃并想出解決問題的想法;監控策略是在學習中，對學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控;評估策略是指學習者評價、反省自己的學習活動及策略的效果，并根據實際情況對采用的策略進行調整。

3.后測

14周后，再次使用元認知聽力策略調查問卷、元認知意識量表及英語聽力測試二卷對學生進行后測，測試方法與前測相同。

以學生的測試一卷為前測成績，并重點關注前10名和后10名的學生。然后發放調查問卷，了解學生對策略的運用情況。在課堂上向全部學生進行元認知理論的滲透，并要求學生在日常的聽力學習中運用這些策略。通過課下的訪談和學生的周記來分析他們的元認知策略的掌握情況。在14周的實驗結束時，用測試二卷和策略調查問卷、元認知意識量表對學生進行后測。統計數據進行比較，整理得出結論。

(1)在聽音前應用規劃策略

在聽音前，邊瀏覽各題選項邊作預測，選項的結構和內容往往暗示問題的類型即每題的考點，同時準備好集中精力聽音。

(2)在聽音時應用監控策略

對聽音前所預測的內容進行驗證和評估，并及時地進行調整，為聽明白后續內容作準備。

(3)在聽音結束后應用評估策略

對所聽結果進行修正，采取相應的補救措施。并進行評估，在哪些方面應當改正，達到逐步提高的程度。

四、研究的成果與啟示

結果表明，經過元認知聽力策略的訓練，實驗班的各項分數都有了顯著提高，而對照班的前后測比較情況來看，差別不顯著。所以元認知策略的培訓能夠提高學生的聽力水平，提高學生的元認知意識;而且實驗前高水平的學生在實驗后提高的幅度更大。即元認知策略訓練對實驗前呈高聽力水平的學生效果更好一些。

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當然，聽力的培養不是一朝一夕之功，僅在聽力課上進行訓練是不夠的，因此教師有必要指導學生進行課后的聽力學習。在課下對學生進行訪談，關注學生在課外聽力學習中的策略使用情況，進行監督和檢查，提高策略掌握程度、促進策略使用、保證聽力效果。讓他們不僅提高了聽力水平，而且能把元認知策略從聽力學科運用到其他學科。

［1］O＇Malley，J.M.＆ Chamot.A.U.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition.［J］.Applied Linguistics，1989，(10).

［2］朱梅紅.元認知策略與大學新生英語聽力能力的關系調查.［D］高等函授學報(哲學社會科學版)，2004，(1).

［3］楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓［J］.外語教學，2003，(4).

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