足球選項課運用領(lǐng)會教學(xué)法的實驗研究

紀(jì)文清

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009）

足球運動既是一項綜合的活動游戲,又是一個現(xiàn)代競技體育的運動項目。作為高校體育課的主要教材,足球運動是大學(xué)生最喜歡的運動項目之一,其對抗性、娛樂性的特點,與年輕人喜歡游戲、敢于競爭的特點相符。學(xué)生對足球運動的認(rèn)識和喜愛,基本上是從足球比賽開始的,因此學(xué)生特別喜歡進(jìn)行各種形式的比賽。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多地強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性,在內(nèi)容安排上忽視了學(xué)生強烈希望參與比賽的欲望,一堂足球課大部分時間都用在了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)上,壓抑了學(xué)生的比賽欲望和學(xué)習(xí)積極性。而領(lǐng)會教學(xué)法則是在學(xué)生了解項目特點以后,以多種形式的比賽和足球游戲開始,發(fā)展學(xué)生對球的控制能力,然后根據(jù)學(xué)生的能力和不同需要教授各種技術(shù)動作的要領(lǐng)以及如何合理的運用技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)動作后,教師會讓其通過反復(fù)的練習(xí)和比賽來鞏固,從而促使他們完成相應(yīng)的有質(zhì)量有效果的動作,最終達(dá)到比賽中的運用自如[1-3]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西大同大學(xué)2010級足球選項課的男大學(xué)生為研究對象,共100名受試者,4個教學(xué)班,其中2個實驗班,2個對照班,每班均為25人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)查閱有關(guān)領(lǐng)會教學(xué)法方面的專著及相關(guān)研究成果,對資料進(jìn)行整理、歸納,為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查的方法對實驗班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷50份,回收50份,回收率100%；有效問卷49份,有效率98%。

1.2.3 教學(xué)實驗法

將研究對象分成實驗班和對照班進(jìn)行對比研究。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)輸入計算機,利用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行差異顯著性檢驗,實驗結(jié)果得以量化,保證了研究的客觀性和科學(xué)性。

2 研究結(jié)果

2.1 領(lǐng)會教學(xué)法應(yīng)用于足球選項課對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是每一種形式的體育課的重要目標(biāo)之一。因此,有必要檢驗“領(lǐng)會教學(xué)法”運用在足球選項課教學(xué)中對學(xué)生身體素質(zhì)的影響。測試結(jié)果顯示:實驗班和對照班學(xué)生經(jīng)過了16周的足球選項課后,三項身體素質(zhì)的成績均有所提高,且1000 m成績提高幅度實驗班明顯高于對照班,p＜0.05,兩者存在顯著性差異，見表1。分析其原因:首先,由于實驗班每次教學(xué)課都安排一定時間的教學(xué)比賽,每個學(xué)生都能夠參與到比賽中去,跑動相對增多,運動負(fù)荷相對增加;其次,學(xué)生在比賽中獲得了快樂,體會到了比賽帶給他們的樂趣,每周一次的足球選項課已不能滿足他們對比賽的欲望,從而促使一部分學(xué)生在課后又積極地加入到足球比賽中去,增加了課后自我鍛煉的時間,間接地提高了學(xué)生的耐力水平。反觀對照班學(xué)生由于平時比賽時間較少,跑動少,因而耐力水平提高幅度不明顯。

表1 實驗班與對照班學(xué)生在實驗后身體素質(zhì)測試結(jié)果

另外,從表1可以看出學(xué)生的100 m和立定跳遠(yuǎn)兩項身體素質(zhì)指標(biāo)均p＞0.05,說明實驗后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)變化差異無顯著意義,這說明了“領(lǐng)會教學(xué)法”和傳統(tǒng)的技能教學(xué)法在提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面有相似的教學(xué)效果。其原因是:發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)是教學(xué)過程的基本目標(biāo)之一,任何一種教學(xué)法在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)方面都有其獨到之處。傳統(tǒng)技巧教學(xué)法以教師為中心,教師會有意識地通過集體的專門練習(xí)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。而“領(lǐng)會教學(xué)法”雖然沒有專門通過某種方式發(fā)展素質(zhì),但是它以學(xué)生為中心,以比賽為主要形式,使學(xué)生主動地參與其中,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高了身體素質(zhì)。

2.2 領(lǐng)會教學(xué)法應(yīng)用于足球選項課對學(xué)生足球技術(shù)水平的影響

表2 實驗后兩班學(xué)生足球技術(shù)成績測試結(jié)果

表2結(jié)果顯示,經(jīng)過了16周的足球課學(xué)習(xí),實驗組和對照組學(xué)生的足球技術(shù)水平均有所提高。顛球一項,實驗班和對照班學(xué)生平均提高了10.88個和5.67個;運球繞桿射門一項,實驗班和對照班學(xué)生平均提高了1.38 s和0.9 s,定位球踢遠(yuǎn)一項,實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生平均提高了2.48米,實驗班學(xué)生成績提高幅度明顯高于對照班,并具有顯著性差異(P＜0.05)。這說明“領(lǐng)會教學(xué)法”應(yīng)用于足球課中,對提高學(xué)生的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平有明顯的作用。分析其原因是:參與比賽必須有一定的技術(shù)基礎(chǔ),學(xué)生為了在比賽中獲得更多的快樂,體驗比賽過程中的樂趣,就會自覺的在平時加強基本技術(shù)的練習(xí),并在比賽中不斷加以運用于改進(jìn),通過反復(fù)地練習(xí)、不斷的在比賽中檢驗,從而促使其技術(shù)的不斷提高。

2.3 領(lǐng)會教學(xué)法應(yīng)用于足球選項課對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識水平的影響

教學(xué)比賽是足球選項課重要的實踐環(huán)節(jié),是鞏固基本技戰(zhàn)術(shù)的有效途徑,是教師獲取反饋信息及教學(xué)效果評價的重要手段,它又是學(xué)生將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗的重要過程。在以往的教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生平時技術(shù)水平較好,一到比賽就無法發(fā)揮的情況。究其原因,是比賽實踐機會少和缺乏自信的結(jié)果。“領(lǐng)會教學(xué)法”非常重視學(xué)生比賽能力的培養(yǎng),通過大量的教學(xué)比賽既滿足了學(xué)生對實戰(zhàn)的欲望,又培養(yǎng)了學(xué)生的足球意識,提高了合理運用技戰(zhàn)術(shù)的能力,教師結(jié)合比賽的情況,有計劃、有目的的進(jìn)行現(xiàn)場講解,使學(xué)生能對技戰(zhàn)術(shù)的運用得到正確指導(dǎo),加深了理論與實踐結(jié)合的認(rèn)識和理解,從而不斷提高自身的比賽能力。“領(lǐng)會”在這里有兩層含義:其一就是比賽的經(jīng)歷強化了學(xué)生對足球運動本質(zhì)的認(rèn)識與理解;其二是對足球運動的理解又促使學(xué)生比賽水平的提高。隨著學(xué)生比賽水平的提高其運動時所表現(xiàn)出來的自信也隨之增強,表現(xiàn)在克服了緊張、膽怯心理,在對抗中敢于運用技戰(zhàn)術(shù)逐漸適應(yīng)緊張激烈的比賽。表3是實驗后通過比賽對兩班學(xué)生運用技術(shù)的能力的成績分析。實驗結(jié)果證明,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),實驗班學(xué)生運用技術(shù)的能力，平均成績(82.76)，高于對照班學(xué)生的平均成績 (77.67),二者具有顯著性差異(P＜0.05)。分析原因:對于經(jīng)常適應(yīng)緊張、激烈對抗比賽的實驗班學(xué)生來說,其完成動作的自信心較高,成績也就相對較好;反照對照班,由于平時比賽實踐較少,加之測試時心理負(fù)荷增加,必然影響水平的發(fā)揮。說明“領(lǐng)會教學(xué)法”運用于足球選項課可以有效提高學(xué)生的比賽能力,有利于提高學(xué)生的足球戰(zhàn)術(shù)意識。

表3 實驗后兩班學(xué)生運用技術(shù)能力的成績對比分析

2.4 實驗后對實驗班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

從實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果,“領(lǐng)會教學(xué)法”運用于足球選項課教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,它可以有效地提高學(xué)生對足球課的參與興趣,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;學(xué)生對此教學(xué)法給予了很高的評價,認(rèn)為此教學(xué)法對提高學(xué)生的專項技術(shù)能力有明顯的促進(jìn)作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,實驗班有95%的學(xué)生對教學(xué)中采用的教學(xué)方法感興趣程度和評價方面持同意態(tài)度;有87.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中注意力、積極性相當(dāng)高;有98%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí),自己的足球水平有明顯的提高。從問卷結(jié)果顯示,學(xué)生對領(lǐng)會教學(xué)法運用于足球選項課予以肯定的同時,自己的綜合能力也得到了提高。

2.5 領(lǐng)會教學(xué)法應(yīng)用于足球選項課對教師的教學(xué)效果的影響

領(lǐng)會教學(xué)法的核心思路是通過教學(xué)比賽來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣和積極性,并從實際比賽需要出發(fā),以促進(jìn)學(xué)生掌握足球的基本知識,技戰(zhàn)術(shù)能力和比賽規(guī)則。首先,教學(xué)比賽分析能幫助教師有目的的教學(xué)。教學(xué)比賽是為教學(xué)服務(wù)的,教師就有必要對比賽進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析,通過對足球比賽中進(jìn)攻、防守和攻防轉(zhuǎn)換的觀察、分析來確定下次課的教學(xué)方案,以此提高教學(xué)質(zhì)量。例如進(jìn)行某種戰(zhàn)術(shù)教學(xué),在一次教學(xué)比賽中,要觀察這種戰(zhàn)術(shù)配合的質(zhì)量,分析成功與否的因素,以便在下次課中根據(jù)教學(xué)計劃、有針對性地進(jìn)行備課、解決問題,使教學(xué)更具有針對性、目的性,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,教學(xué)比賽指導(dǎo)可以提高教學(xué)的質(zhì)量。教師必須對學(xué)生的教學(xué)比賽有針對性地全面安排、指導(dǎo),必須想辦法使所要學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容貫徹到教學(xué)比賽中去,并在比賽中不斷地檢驗,改善自己的技戰(zhàn)術(shù),否則就在某種程度上失去了教學(xué)比賽的意義。例如,學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù),教師就應(yīng)在比賽中要求所有中、短距離傳球必須使用腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù),以促使學(xué)生盡快地掌握此項技術(shù)并學(xué)會靈活運用,從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)通過對足球選項課的教學(xué)實驗,證明運用領(lǐng)會教學(xué)法是可行的,并有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

2)足球選項課中運用領(lǐng)會教學(xué)法,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù),有助于提高學(xué)生的足球技術(shù)水平。

3)在足球選項課中運用領(lǐng)會教學(xué)法,提高了學(xué)生在比賽中運用技術(shù)的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識,使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征。

4)領(lǐng)會教學(xué)法針對足球運動的特點,以比賽為主要形式,有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,使教師有目的的進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果良好,提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建議

1)領(lǐng)會教學(xué)法對廣大足球教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,因此要不斷豐富和提高專業(yè)知識和技術(shù)技能,加強對足球運動的認(rèn)識和理解。

2)領(lǐng)會教學(xué)法作為球類教學(xué)的改革,已經(jīng)得到國內(nèi)外專家的肯定,應(yīng)更深入地研究相關(guān)理論和實踐體系,不斷完善,以期得到全面實施和廣泛的推廣。

[1]廖玉光.球類教學(xué)-領(lǐng)會教學(xué)法[M].香港：香港教育學(xué)院,2002.

[2]閆洪杰.處方模式教學(xué)在足球選項課中的實效性研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2004,18(4):71-73.

[3]盧剛,夏強.4對4比賽在高校足球選項課中的實施[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2006(5):28-29.

[4]蔡向陽,朱六一.關(guān)于足球?qū)Ｐ拚n成績評定問題的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2003,37(5):90-92.