職業生涯發展視角下的高校團干部基層掛職實踐研究——以江蘇省首批高校掛職團干部為例

崔錦銘，褚衍松

（1.河海大學常州校區，江蘇 常州 213022；2.常州大學信息學院，江蘇 常州 213164）

職業生涯是指一個人終身經歷的所有職位的整個歷程；是一個人在工作生活中所經歷的所有職業或職位的總稱［1］。職業生涯發展是指為達到職業生涯計劃的各種職業目標進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動，也是個體逐步實現其職業生涯目標，并不斷制定和實施新目標的過程［2］。共青團中央、教育部黨組開展的從全國高等學校（含民辦高校、獨立學院）中選派共青團干部，到縣級團委掛職工作一年的活動，不僅有力推動了團的基層組織建設和基層工作，加強了高校共青團干部隊伍建設，同時也為高校掛職團干部的職業生涯發展打開了另一扇窗，增添了別開生面的一頁。2010年底，首批高校團干部到縣級團委掛職工作正式啟動，全國30個省份的1616個高校經過嚴格程序，共選拔確定了2625名掛職團干部。一年來，首批高校掛職團干部深入基層、深入青年、全身心投入工作，認真了解情況、系統介紹經驗、扎實推動工作、積極探索創新、努力鍛煉提高，較好地實現了預期目標，經歷了一次較全面深入的職業生涯探索和實踐，是個人職業生涯發展歷程中重要而獨特的事件，具有深刻的影響和深遠的意義。

一、江蘇省首批高校掛職團干部職業生涯發展的階段性特點

1.江蘇省首批高校掛職團干部基本狀況

江蘇省首批高校掛職團干部共選派167名，從性別構成看，男性團干部120名，約占72%，女性團干部47名，約占28%，女性遠低于男性；從年齡結構看，平均年齡是29.9歲，分布區間是23-41歲，年齡跨度較大，為18歲，但主要集中于26-34歲區間，約占總人數的89%，年齡不超過35歲的約占總人數的98%，共有128名年齡不超過31歲，意味著有77%的掛職團干部是80年以后出生。

從職級結構看，副處僅有3名，占2%，科級團干部是主體，占79%，科員也有部分比例，占19%；從履歷結構看，幾乎都曾擔任或正在擔任高校思想政治輔導員（因此，學者們對高校輔導員的相關研究成果對本文具有重要的參考價值），現任專兼職團干部156名，約占總人數的93%，另外11名多來自學校學工部門和宣傳部門。

圖1 江蘇省首批高校掛職團干部職級結構餅圖

圖2 江蘇省首批高校掛職團干部年齡—職級分布折線

2.江蘇省首批高校掛職團干部職業生涯發展的階段性特點

（1）處于而立之年、職業生涯確立階段

美國的職業管理學家薩帕將人的生涯發展分為成長階段（出生至14歲）、探索階段（15-24歲）、確立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）、衰退階段（65歲至死亡）五個階段［3］。掛職團干部平均年齡是29.9歲，正處而立之年、職業生涯建立階段，這一階段的主要任務是：憑借嘗試錯誤以確定前一階段的職業選擇與決定是否正確。若自覺確定正確，就會努力經營，打算在此領域久留。其實還包括兩個子階段：①嘗試（trial，25-30歲），原本以為合適的工作，后來可能發現不太令人滿意，于是會有一些改變，此階段的嘗試是定向后的嘗試，不同于探索階段的嘗試。②穩定（stabilization，31-44歲）：當職業的型態都很明確后，便力圖穩定，努力在工作中謀取一個安定的位子［4］。

（2）處于青年期的后半階段

98%的高校掛職團干部正處于青年期（17-18歲到35歲）的后半階段，青年期是人生的黃金時期，進入青年期，人的生理發展趨于平緩并走向成熟，思維逐漸達到成熟水平，獨立自主性日益增強，個性趨于定型，社會適應能力、價值觀和道德觀形成并成熟。而值得注意的是，高校團干部和青年大學生同處于青年期，因此，高校團干部要做好青年大學生的思想引領和成長服務，就需要盡早通過社會角色試驗，親身體驗、感悟有關人生價值的社會現象、理論問題以及生活實踐，團中央陸昊書記認為：“高校團干部最重要的工作是開展大學生思想引導工作，而大學生思想引導工作從根本上講是一個社會問題”［5］，讓高校團干部在社會化的過程中受各種社會文化環境因素的影響與自我調節機制綜合作用而形成適當的自我概念，樹立正確的人生觀和價值觀，這是高校掛職團干部職業生涯發展的內在要求。

（3）處于晉升提拔關鍵階段

占掛職團干部總人數79%的科級團干部，是高校教育管理工作的骨干力量，是學校中層干部的重要后備力量，正處于行政級別提升和專業職稱晉升的關鍵階段，是職業生涯發展的重要時期。目前，我國正努力探索建立高校輔導員隊伍建設職業化發展機制，一些高校在輔導員級別提升和職稱評定上進行了改革，如設立職級制與非領導職務、專業技術職稱晉升單列，并探索高教系統內轉崗、到地方交流任職等外部通道，但仍然有部分輔導員遇到了職業發展的“瓶頸”，亟需拓寬職業化發展方向，實現多樣化發展。

（4）處于職業倦怠感高發期

一項針對江蘇高校輔導員隊伍現狀的調查顯示：20.6%的輔導員認為“工作任務重、壓力大，莫名其妙的煩惱”，有22.3%的輔導員認為“工作太累，想轉行”［6］，大部分高校掛職團干部，已經從事了5-10年的高校共青團工作或學生工作，在一定程度產生了職業倦怠感，對工作的熱情降低，對自己工作的意義和價值的評價下降，亟需一個從成長、探索、確立、維持到衰退的微循環，通過嘗試新的職業生涯，學習建立人際關系、尋找心儀的工作、確定適當的職業領域，逐步建立穩固地位。而對于已經確定了生涯發展目標，明確了發展通道的老團干，以及剛剛踏上工作崗位，工作激情尚未消退的新團干來講，分外期望能通過基層掛職促進自身的鍛煉成長，以實現在一個穩固的職業上安定地發展。

二、職業生涯發展視角下高校團干部基層掛職的意義

1.幫助團干部進一步明確職業定位

職業定位有兩層含義：一是確定自己是誰，適合做什么工作；二是告訴別人你是誰，你擅長做什么工作。定位是自我定位和社會定位兩者的統一，一個人只有在了解自己和了解職業的基礎上才能夠給自己做準確定位［7］。作為自身處于青年階段，并對其他青年有著重要影響的高校團干部，成功建立自我確認，準確社會定位，明確社會價值目標，增強社會責任感和歷史使命感，將個人事業發展同社會發展相統一，是團員青年政治工作的要求，而這正是職業方向定位過程中要分析解決的問題。

江蘇省首批高校掛職團干部中，有89%的年齡處于26-34歲區間，即出生于1977-1985年，是成長在上世紀、成熟在跨世紀、工作在新世紀的改革開放一代、獨生子女一代，從個人成長環境與其職業方向定位的關系來看，高校掛職團干部的職業生涯規劃四項基礎因素，即職業興趣、性格、價值觀、技能的形成，深受改革推動的社會發展的影響，由階級斗爭為綱、政治工作為中心到以經濟建設為中心的過渡時代烙印深深印在他們的世界觀、價值觀、人生觀中。在社會教化和自我內化的相互作用過程中，一方面，團干部要宣傳和倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民基本道德規范，一方面又要面對小悅悅、郭美美、藥家鑫、地溝油、考研英語泄題等社會道德建設中的悲劇事件；一方面要孜孜不倦，誨人不厭，以獻身“人類靈魂工程師”的職業而感到神圣崇高，一方面又要面對自主創業、腰纏萬貫的大學同學的憐憫，甚至是輕視、貶損。高校團干部面臨著各種職業生涯的誘惑和考驗，甚至對職業方向定位產生迷惑和動搖，一項針對江蘇高校輔導員隊伍現狀的調查顯示：有34.3%的輔導員不是因為“喜歡高校輔導員工作”才選擇這一職業，有35.3%的輔導員“對自己的前途”“說不清”［6］。

到團縣委掛職鍛煉，為高校團干部了解自我和了解職業提供了難得的機遇。高校團工作和地方團工作在工作環境、工作內容、工作方式、工作對象等方面都有很大不同，縣級團委更多的是圍繞當地經濟發展、黨政工作重點而開展的，涉及經濟、社會、民生等各個領域，工作的對象是各行各業的青年群體，這就為高校團干部創造了接觸社會生活、感受不同的語言體系和組織文化、了解社會各種職業發展環境和現狀的良好時機，這對于大都是直接從校門畢業又走進校門工作的“兩門”干部來說是一次難得的“職業見習”，對高校團干部探索并確定適合的職業方向具有重要的意義。當職業發展定位準確后，高校團干部就可以充分利用自己的資源，理性地面對外界的誘惑，集中精力地發展，培養核心競爭力，獲得更加長足的發展，同時，也有利于學校和領導的正確培養和使用。

2.幫助團干部進一步提高職業成熟度

職業成熟度是指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度。職業成熟度愈高，代表對職業的規劃與執行能力愈強，能夠做出最適當的職業選擇，進而獲得最成功的職業發展。我們通常以五個維度來衡量職業成熟度，包括：心態與視角、方法策略、主動性、原則的彈性、自我管理［8］。高校團干部到縣級團委掛職，對提高團干部的職業成熟度具有深刻的影響和深遠的意義。例如：到基層掛職，勢必會碰到很多困難，諸如對新的語言體系、工作體系、基層文化的不適應等，尤其高校團干部大都有點理想主義情懷，獨自來到縣里工作，更是需要一個調整適應的過程，這就為職業成熟度的提升創造了“特殊的實踐課堂”、“成長突擊”。適應工作環境的改變，就要求高校掛職團干部以接納、開放的心態與環境主動適應、融合，主動貼上團縣委組織，融入當地青年，熱愛當地青年，以一顆赤誠、熱情、仁愛的心服務青年，用開闊的視角尋找事物的正面因素，積極發掘價值；適應工作方式方法的改變，就要求高校掛職團干部善于抓住問題的核心要點，提高思維的策略性水平；適應基層的機關工作作風，就要求高校掛職團干部提高對“標準”的掌握水平，學會從全縣經濟社會發展的大局和基層團工作實際情況，完善對團工作整體目標的認知，提高對結果或者對過程把控的能力，培養恰當的妥協力，寬容性，及時調整個人原則，遵從理性標準；而高校掛職團干部較強的責任感和使命感，促使其“積極表現”，執著追求結果，不回避難題、不畏懼挑戰、樂于助人。掛職期間，大多數掛職團干部都經歷了一段從緊張、困惑、焦慮，甚至是悲傷、懷疑，到堅定信心、迎難而上、贏得挑戰、感到欣慰的心理歷程，這就好比經歷了一次“淬火”，讓團干部職業成熟度的五個維度都得到了特別環境下的鍛煉和提升。

又如：到團縣委掛職，可以讓高校團干部接受到深刻的團員意識教育、形勢政策教育和自我管理教育，從而培養較高的政治素質、品德素質和作風素質。通過廣泛調研和學習，可以深入了解共青團事業的發展現狀，進一步增強共青團事業心和使命感；通過在基層機關工作，能夠使團干部更深入地體會社情民意和政治生態，在參與招商引資、拆遷安置、群眾工作的過程中，必將加深對我國當前形勢政策的把握和理解，同時，在自我轉變和理論實踐中，可以促進高校團干部的自我完善和自我管理，使其更加懂得識大體、顧大局、嚴律己，更加善于采納社會公認的標準來規范自己的行為。

3.幫助團干部進一步強化職業核心能力

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用［9］，是人們整個職業生涯中可持續發展能力。高校團干部的職業核心能力是什么？我們可以2011年12月12日《光明日報》刊登的《核心能力是衡量領導干部德才的根本標準——專訪周新民》一文中得到啟示。周新民被譽為是我國“領導者核心能力理論”的創立者，他認為：優秀和卓越的領導者雖然領導風格各不相同，但在四個方面是共通的。第一，政治意識、大局意識、責任意識強，善于把握正確的政治方向和發展方向，眼力獨到；第二，決斷指揮、組織協調、控制駕馭能力強，工作思路清晰，工作效率較高，實力超群；第三，思想解放、奮發有為，敢抓敢管、求新求變、勇于開拓，魄力非凡；第四，人品官德正，人格修養好，素質過得硬，示范作用強，魅力獨具。周新民將上述提煉概括為“政治辨別力、工作推動力、持續創新力、自我提升力”四個維度。

到基層掛職鍛煉，可以讓高校團干部深入社會生活，經歷復雜社會矛盾和問題，運用所學理論，實踐社會管理，積累基層工作經驗，磨煉意志品格，從自我管理、人際溝通、觀察和分析、決策、表達等方面提高社會工作基本能力，從組織推行、調查研究、宣傳動員、危機處理等方面提高群眾工作能力，從統籌協調、理論研究、創新實踐等方面提高系統工作能力，從而實現能力結構的完善和職業核心能力的提升，也只有這樣，才能適應當前共青團工作的需要，在復雜多元的社會文化發展中堅定立場、鮮明旗幟、武裝頭腦，發揮共青團組織特有的價值和功能。

三、職業生涯發展視角下高校團干部基層掛職的啟示

從團中央選派高校團干部到縣級團委掛職、抽調地市以上團干部駐縣級團委指導工作、大學生志愿服務西部計劃、組織民族地區團干部到經濟相對發達地區掛職鍛煉，近幾年，團中央在培養團干部方面實施了多項有力舉措。從江蘇省教育廳《關于加強高校輔導員隊伍建設的意見》指出要推進高校輔導員“專業化、專家化、職業化”發展，到《上海市高校輔導員隊伍建設發展規劃（2012-2015年）》提出要“建立輔導員職業準入制度”，“實施職業發展計劃”，都向我們發出了“關注高校團干部職業生涯發展”的信號。

到縣級團委掛職無疑是高校團干部職業生涯發展中的重要事件，作為高校掛職團干部，應自覺增強職業生涯發展意識、學習并實踐職業生涯發展理論、運用職業生涯發展技術、提高職業生涯發展競爭力。例如：筆者在掛職伊始，就繪制了《掛職生涯彩虹圖》，從“調查適應期”、“學習融入期”、“深度實踐期”、“貢獻產出期”、“系統總結期”五個階段規劃橫跨整個掛職生涯的“生活廣度”；從“走出校門的學習者”、“接受鍛煉的實踐者”、“發揮特殊作用的配角”、“地方和學校的橋梁”、“江蘇省、河海大學的團干部”五種角色的廣度和深度規劃縱觀上下的“生活空間”。又如：掛職團干部可充分利用掛職工作的機會，廣泛開展生涯人物訪談活動，即通過與一定數量的職場人士會談而了解該職業崗位的實際工作情況，獲取相關職業領域的信息，可視為是一次間接、快速的職業體驗，這不論是對掛職團干部本人還是為了幫助學生進行職業探索和職業環境認識，進而有效進行職業生涯規劃，都具有重要的意義。

作為共青團中央、派出地和掛職地的團組織以及派出高校的團組織，也應具備組織職業生涯管理的意識，從團干部個人的職業發展需求出發，有意識地將之與組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為團干部提供不斷成長和發展的機會，在實現團干部個人職業生涯目標的同時，實現組織的事業目標和持續發展，達到動態平衡和協調，實現組織、個人“雙贏”效果。例如：團中央可以加強與教育部、中組部、財政部、人力資源社會保障部的統籌協調，進一步加強政策組織保障和經費保障，可選拔任用一定比例的優秀高校掛職團干部為縣（市、區）級及以上團委的專職團干部，可將高校團干部到縣級團委掛職工作納入黨政領導干部的選拔任用體系，使之與公務員、事業單位的考試錄用體系相掛鉤，與高校干部聘任和職稱評審政策相關聯，進一步加大團干部選拔、培養、管理和輸送的力度，更好地發揮這項活動在發現人才、培養人才、凝聚人才、使用人才中的作用。

總之，高校團干部到縣級團委掛職的工作，還需要全面總結，還需要跟蹤分析，還需要進一步擴大本項工作的影響和成果。

［1］ 劉海春.高校輔導員職業生涯發展教程［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］ 百度文庫>專業資料>經管營銷［DB］.http：//wenku.baidu.com/view/fe8c9a230722192e4536f6a5.html.

［3］ 姚裕群.職業生涯管理［M］.大連：東北財經大學出版社，2009：39-40.

［4］ 高橋，王輝.大學生職業發展與就業指導教學指南［M］.北京：現代教育出版社，2008：48.

［5］ 陸昊.在全團基層組織建設和基層工作電視電話會議上的講話［R］.2010.

［6］ 胡金波.高校輔導員職業化發展研究［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2010：71.

［7］ 職業定位>百度百科［DB］.http：//baike.baidu.com/view/18170.htm.

［8］ 職業成熟度>MBA智庫百科［DB］.http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%88%90%E7%86%9F%E5%BA%A6.

［9］ 職業核心能力>百度百科［DB］.http：//baike.baidu.com/view/461822.htm.