從幼兒的畫作觀察幼兒心理

文/賴建斌

兒童心理主要受家庭環(huán)境和教育影響，而對于幼兒教師來說，直接了解幼兒的家庭情況有諸多不便，出于自我隱私保護的角度，家長也難以將自身家庭狀況如實向教師和盤托出。而為了讓在園幼兒的心理都能夠健康成長，教師必須仔細觀察幼兒的在校行為細節(jié)，發(fā)現幼兒心理中不健康的“潛意識”，及時和家長交流，以利于幼兒身心的健康成長。

幼兒園最喜歡的活動之一是作畫。在畫圖中，他們可以毫無顧忌地按照自己的想法進行“涂鴉”，也就不自覺地透露出了他本身處于隱藏狀態(tài)的心理。教師在欣賞幼兒的畫作時，不應只注重對畫作中的技法、顏色、構圖作出評價，更要注重這些畫作背后隱藏的幼兒心理，做出針對性診斷。當然，這些診斷可能并不是完全準確，可再通過與家長的溝通，大膽假設、小心求證，從而形成有效建議甚至是矯正措施。

我孩子所在幼兒園進行了一次以熊貓為主題的畫圖課。當時，老師并未對兒童如何構圖做出任何要求，當畫作收上來后，細心的幼兒教師發(fā)現了其中幾幅畫作的特異之處。

如圖1，該幼兒不安全感特別的強。反映在圖中的表現有：第一，多個太陽出現在天空中，一般來說在大班的小朋友中已經形成了一個太陽的常識，而該孩子讓多個太陽同時出現在空中，因為他的潛意識中害怕一個太陽會熄滅，所以為了確保天空明亮，設計了多個太陽同時高照；第二，兩只熊貓寶寶在玩耍的同時，地面上有兩只長長的蜈蚣出現，這說明在孩子的潛意識中，危險是無所不在的。

通過和孩子父母溝通發(fā)現，原來孩子的父母經常吵架，而且常常當著孩子面吵架。這恰恰是孩子的恐懼和不安全感的主要來源。當孩子的父母得知他們的行為給幼小孩子埋下了這么強的隱患時，當即表示以后要注意自己的行為，夫妻倆有問題時心平氣和地去溝通，再也不當著孩子的面吵架了。

圖1

圖2

圖3

如圖2，畫這幅圖的小朋友在班上平時就不怎么講話。我們看到：圖的右側有樹有花，但小熊貓卻獨自一個人在什么也沒有的左邊部分，這反映熊貓是孤獨的，鮮花和綠葉都不屬于它，有種被忽視的感覺。

我們后來了解到這個女孩子的家庭條件挺好的，所以又生了一個小男孩，目前全家都圍著更小的小男孩轉，在某些方面就忽略了“小姐姐”的感受。經老師的友情提醒后，家長表示，他們本身并沒有重男輕女的思想，只是一時沒有顧及到小女孩在感受上的落差，以后一定注意這些問題，不讓小女孩再繼續(xù)受這種無意中的傷害，經過一個多月的調整，我們觀察到，小女孩開朗多了。

圖3出自于一位在班級中比較活躍的小男孩，但他有一個缺點，就是經常和別的小朋友爭搶東西，從平常就可以看出，這個小孩自我意識太強，不會太考慮別人的感受，老師好幾次想和家長進行交流，這次正好以畫作為一個突破口。大家可以看到，整幅圖面以熊貓為中心，熊貓畫得特別的大，顯示出以自我為中心的潛意識，而其他的蜜蜂、小鳥、白云、花草樹木都是繞著熊貓轉，這進一步說明了小男孩的性格特征。

經過走訪得知，原來小男孩平時都是爺爺奶奶帶的，隔代人的疼愛讓小男孩在家里能夠呼風喚雨，所以自我中心意識特強，容不得別人的不同意見。而孩子的父母和爺爺奶奶都覺得孩子還小不懂事，以后長大了就好了。通過溝通后，他們認識到：對小孩的教育應當是從小開始的，當形成固定習慣后，再想改就來不及了。取得這種共識后，家庭成員和教師都應當努力在生活環(huán)境中營造平等意識，比如吃東西時不能單吃獨霸，玩玩具時要和其他小朋友分享，努力矯正小朋友的過于以自我為中心的意識。

做幼教教師，可能要在日常的教學甚至玩耍中都要多留一個心眼，細心分析幼兒的行為和表現，才能找到幼兒的心理特征，做出相應的調整和措施，來促進幼兒的健康發(fā)展，同時也實現教師自身的成長。